覃迎花

（廣西來(lái)賓第六中學(xué)）

淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中的文言文教學(xué)

覃迎花

（廣西來(lái)賓第六中學(xué)）

文言文是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，如何提高文言文的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率成為擺在廣大教師面前的重要課題。特別是對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們正處在思想觀念形成時(shí)期，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的文言文指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受我國(guó)光輝燦爛的文化歷史，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，對(duì)提升學(xué)生的文化素養(yǎng)具有非常重要的作用。就如何提高文言文教學(xué)質(zhì)量，提出了幾點(diǎn)看法。

初中語(yǔ)文；文言文；興趣

文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。由于文言文年代較為久遠(yuǎn)，與現(xiàn)代漢語(yǔ)在詞義和用法上都有較大的差別，學(xué)生難以理解和掌握，這成為文言文學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要也是最難懂的部分。當(dāng)學(xué)生面對(duì)枯燥難懂的文言文時(shí)，學(xué)生不僅體會(huì)不到文言文的美感，甚至對(duì)文言文的意思都是一知半解。而且傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方法往往注重字詞的用法和課文的背誦，使文言文教學(xué)更加枯燥乏味，導(dǎo)致富有情趣和靈性的文言佳作被肢解為零碎的文字，美感全無(wú)。這種傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方式忽視了學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效率也一直呈現(xiàn)較低狀態(tài)。因此，在教學(xué)中，教師要注重學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

一、激發(fā)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，只有讓學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生才能積極主動(dòng)地參與到文言文的學(xué)習(xí)中去，從而切實(shí)提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)效率。但是在當(dāng)前的文言文教學(xué)中，由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，教師往往片面地強(qiáng)調(diào)字詞的意思和用法，讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背，教學(xué)方式單一重復(fù)，課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果也一直不理想。這就要求教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，以文言文自身的精美和巧妙來(lái)吸引學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正感受到文言文的精彩絕倫，從而提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的不斷提高。

如，在教學(xué)《出師表》一課時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者先給學(xué)生講了《三國(guó)演義》里的精彩片段，如空城計(jì)、三顧茅廬、桃園結(jié)義等非常有名的故事，已達(dá)到吸引學(xué)生注意力的目的，然后結(jié)合《三國(guó)演義》來(lái)給學(xué)生介紹了出師表的創(chuàng)作背景，從而有效地吸引了學(xué)生的注意力，再帶領(lǐng)學(xué)生帶著興趣來(lái)學(xué)習(xí)文言文，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生在興趣的推動(dòng)下，自覺(jué)主動(dòng)地去探索課文內(nèi)容，使課堂教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。

二、化難為易，幫助學(xué)生突破重點(diǎn)和難點(diǎn)

文言文的創(chuàng)作大多具有很強(qiáng)的時(shí)代氣息，學(xué)生距作者生活的年代較為遙遠(yuǎn)，對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史背景和社會(huì)現(xiàn)狀很陌生，加上學(xué)生沒(méi)有足夠的歷史知識(shí)，很難理解作者當(dāng)時(shí)的處境和心理，如果孤立地來(lái)學(xué)習(xí)文言文，不僅會(huì)感到枯燥難懂，還會(huì)在一定程度上打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在文言文教學(xué)中，如果教師能夠在教學(xué)課文內(nèi)容前，先給學(xué)生講述作品創(chuàng)作時(shí)的背景和當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀，再結(jié)合作者自身的經(jīng)歷，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)就可以在社會(huì)背景和歷史背景的基礎(chǔ)上對(duì)文言文有更好的把握，從而幫助學(xué)生突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力的提高，從而提高課堂教學(xué)效率。

如，教學(xué)杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一文時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的現(xiàn)狀較為陌生，如果緊緊依靠課文內(nèi)容，很難準(zhǔn)確把握作者當(dāng)時(shí)的心情，再加上杜甫生活的年代已經(jīng)久遠(yuǎn)，學(xué)生不了解作者具有什么樣的品質(zhì)，因此，在學(xué)習(xí)文言文時(shí)也會(huì)給學(xué)生造成很大的困擾，對(duì)此，筆者在網(wǎng)上搜集了一些當(dāng)時(shí)的歷史背景以及民不聊生的社會(huì)現(xiàn)狀，并制作成視頻課件，在教學(xué)中結(jié)合課件來(lái)學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生在準(zhǔn)確把握歷史背景的基礎(chǔ)上，感受作者那種憂國(guó)憂民，關(guān)心民生疾苦的博大胸懷。

三、加強(qiáng)學(xué)生文言文相關(guān)知識(shí)的積累

在文言文學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)遇到很多零碎的知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生牢固掌握，如“通假字”“一詞多義”等，這些細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)雖然較為零碎，但是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文具有非常重要的作用。這些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷總結(jié)和積累，并不斷地對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化和練習(xí)，從而使學(xué)生的文言文知識(shí)逐漸豐富起來(lái)。

如，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，筆者要求每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，將學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理和總結(jié)，并記錄到自己的筆記本中，方便隨時(shí)回顧和復(fù)習(xí)，并要求學(xué)生總結(jié)每節(jié)課的學(xué)習(xí)感受，總結(jié)出在學(xué)習(xí)過(guò)程中的缺點(diǎn)和不足，并找到有效的彌補(bǔ)措施。這樣使學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)形成系統(tǒng)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，在文言文教學(xué)中，教師只有不斷地對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新和嘗試，才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

［1］陳德勤.淺談初中文言文教學(xué)的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)［J］.中華活頁(yè)文選，2009（6）.

［2］楊笑青.于無(wú)字句處教學(xué)古文：初中文言文教學(xué)改革初探［J］.安徽文學(xué)，2007（2）.

·編輯 謝尾合