王慧芬

（寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市沙坡頭區(qū)興仁鎮(zhèn)興仁小學(xué)）

案例教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

王慧芬

（寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市沙坡頭區(qū)興仁鎮(zhèn)興仁小學(xué)）

近年來(lái)，案例教學(xué)法越來(lái)越受到廣泛關(guān)注，不僅因?yàn)榘咐虒W(xué)本身更容易帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的積極性，提高課堂教學(xué)效果，而且案例教學(xué)法能夠多方面促進(jìn)學(xué)生的智力和能力拓展，滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求；同時(shí)案例教學(xué)法的廣泛應(yīng)用也對(duì)教師提出了更高的要求，教師不僅需要扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，更需要掌握多種教學(xué)策略，才可以在課堂開展過(guò)程中做到游刃有余。

案例教學(xué)法；小學(xué)語(yǔ)文；課堂；教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的啟蒙教育，對(duì)于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生深遠(yuǎn)且長(zhǎng)久的影響。如何有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生建立濃厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，是語(yǔ)文教師的永恒課題。案例教學(xué)（Case Method）是由美國(guó)哈佛法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗·哥倫布·朗代爾（C.C.Langdell）于1870年首創(chuàng)，后經(jīng)哈佛企管研究所所長(zhǎng)鄭漢姆（W.B.Doham）推廣，并從美國(guó)迅速傳播到世界許多地方，被認(rèn)為是代表未來(lái)教育方向的一種成功教育方法。20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)引入我國(guó)，并廣泛傳播開來(lái)。

一、案例教學(xué)法的主要特點(diǎn)

1.把知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程變得更加靈活

案例教學(xué)法的運(yùn)用過(guò)程中，知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程不再拘泥于教師上面講，學(xué)生下面聽；案列教學(xué)法把課堂教學(xué)融于辯論和學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，在實(shí)踐中讓學(xué)生自己去理解和記憶知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考并積極參與自主實(shí)踐，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)將知識(shí)收集、整理成一套屬于自己的思考方式和學(xué)習(xí)方法，敢于大膽地提出質(zhì)疑，在實(shí)踐過(guò)程中合理思考并有針對(duì)性地提出問(wèn)題和進(jìn)行反思。案例教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生分析及研究問(wèn)題的能力，學(xué)生能夠在課堂上去思考去創(chuàng)造，主動(dòng)將枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)換為有趣生動(dòng)的想象，這無(wú)形之中加深了對(duì)知識(shí)的理解。教師在聽到學(xué)生給出答案的同時(shí)，也可思考不同學(xué)生的各式思路，進(jìn)一步補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。案例教學(xué)法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著很大的作用。

2.讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中思考

新課標(biāo)下一再?gòu)?qiáng)調(diào)通過(guò)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，何謂能力？一般能力又稱“智力”，智力包括個(gè)體在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中所必須具備的各種能力，如感知能力（觀察力）、記憶力、想象力、思維能力、注意力等，此外能力還包括特殊能力，如音樂能力、繪畫能力、數(shù)學(xué)能力、運(yùn)動(dòng)能力等。除此之外，能力的含義還包括多個(gè)方面：再造能力、認(rèn)知能力、元認(rèn)知能力、超能力等等。而所有這些能力的形成并非一蹴而就，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)不斷從周圍環(huán)境中學(xué)習(xí)，才是所有能力發(fā)展的關(guān)鍵。在輕松愉悅的課堂氛圍中，教師掌管著教學(xué)進(jìn)度，在教學(xué)中通過(guò)共同探討，引導(dǎo)學(xué)生開始思考組織討論，讓學(xué)生可以隨心所欲地講述自己的觀點(diǎn)，發(fā)表不同的意見，同時(shí)注意傾聽別人的答案，然后再結(jié)合自身的不足分析主要問(wèn)題，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力又使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高。

二、案例教學(xué)法的應(yīng)用策略

1.為學(xué)生確立明確而可完成的目標(biāo)

案例教學(xué)法的應(yīng)用雖然凸顯了課堂氛圍的輕松和融洽，但是并不意味著課堂不需要去組織和引導(dǎo)，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要首先就給學(xué)生制訂明確而可達(dá)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先目標(biāo)明確，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加有方向；其次目標(biāo)一定要制定得恰當(dāng)而合理，不可過(guò)高打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不可過(guò)低，學(xué)生完成起來(lái)太過(guò)容易而變得索然無(wú)味。小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)目標(biāo)也是多樣化的，包括字、詞、句、段落、篇章、寫作、閱讀等多方面的要求，教師可以逐層為學(xué)生制訂成長(zhǎng)階梯，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中自在遨游，不可太累但還需要有新動(dòng)力不斷注入。

2.案例的選擇要貼近學(xué)生

這個(gè)要求非常難，這就需要教師在了解學(xué)生能力基礎(chǔ)和成長(zhǎng)要求的契合點(diǎn)上多下工夫，勤加鉆研?，F(xiàn)在的小學(xué)課本篇章安排非常貼心，重點(diǎn)和層次也非常鮮明，脈絡(luò)清晰。但是對(duì)于小學(xué)而言，很多知識(shí)理解起來(lái)會(huì)有一定的難度，這個(gè)在所難免，因此教師要走入學(xué)生中間，多去了解學(xué)生。此外，多給學(xué)生安排一些綜合性的活動(dòng)課程，不要把每一節(jié)、每一課的界限劃分得那么明確，知識(shí)本身并不是孤立的，其中必然存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，在這節(jié)課沒有明白的內(nèi)容，下次學(xué)習(xí)可能會(huì)有新的感悟，溫故而知新大致也是這個(gè)道理。

3.創(chuàng)立多元化的學(xué)習(xí)小組

三個(gè)臭皮匠，賽過(guò)諸葛亮。一個(gè)人的知識(shí)、眼界、思考范圍畢竟都是有限的，但是集體的力量是無(wú)限的，組成學(xué)習(xí)小組之后，大家進(jìn)行討論的過(guò)程中，思維火花不斷碰撞，總會(huì)萌生新的認(rèn)知。而且默契勇敢的團(tuán)隊(duì)合作能力能夠創(chuàng)造出更多的可能，在已知的領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)更多的未知，小學(xué)階段學(xué)生思維活躍，天馬行空，給他們創(chuàng)造出更多機(jī)會(huì)和空間，能力的發(fā)展會(huì)更加全面。小學(xué)階段學(xué)生處于性格形成期，多讓他們聚在一起，更加容易幫助他們形成穩(wěn)定的人格，也更加有助于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

三、小結(jié)

案例教學(xué)法因其廣泛的應(yīng)用范圍，越來(lái)越受到教師的青睞，同時(shí)對(duì)教師的教學(xué)能力也提出更高的要求，要根據(jù)需要幫助學(xué)生制訂合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)案例的選擇要貼近學(xué)生，同時(shí)多為學(xué)生創(chuàng)立多元化的學(xué)習(xí)小組，幫助學(xué)生順利完成多種學(xué)習(xí)任務(wù)。

［1］張燕.案例教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略［J］.語(yǔ)文天地（小教版），2014（9）.

［2］鄧雪琴.案例教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略探究［J］.中國(guó)校外教育（上旬刊），2016（7）.

·編輯 武慧慧