·盧子怡

中年級盲聾學(xué)生語文教學(xué)策略的個案研究

·盧子怡

綜合運(yùn)用教育行動研究和個案研究的研究方法，對個案進(jìn)行了觀察、設(shè)計(jì)教學(xué)策略、教學(xué)行動干預(yù)、階段總結(jié)、反思、修改教學(xué)策略、再干預(yù)的循環(huán)研究。結(jié)合聽、說、讀、寫四個方面，總結(jié)出一套語文教學(xué)策略，對其他中年級盲聾學(xué)生的語文教學(xué)有一定的借鑒意義。

盲聾多重障礙；語文教學(xué)策略；個案研究

一、問題提出

近年來，特殊教育學(xué)校中單一的輕中度殘疾學(xué)生數(shù)量逐漸減少，聾校、盲校中多重殘疾的學(xué)生比例卻在逐年提高。

盲聾多重障礙是指“同時具有視覺和聽覺障礙的狀況。由于兩個主要感官的障礙，使得盲聾障礙者存在嚴(yán)重的交流、發(fā)展和教育問題，而無法適應(yīng)專為聾童或盲童設(shè)置的教育計(jì)劃。”［1］筆者執(zhí)教的班級中有一名盲聾學(xué)生。在征得該名同學(xué)母親同意后，筆者對該個案語文教學(xué)進(jìn)行了為期兩年的教育行動研究。

二、研究個案

（一）基本情況

小芙（化名），女，2003年2月出生于海南省，單親家庭，獨(dú)生女。出生后便發(fā)現(xiàn)雙眼視神經(jīng)傳導(dǎo)嚴(yán)重異常，視神經(jīng)萎縮，中心視野缺失；雙耳極重度感音神經(jīng)性耳聾，雙耳105分貝未引出反應(yīng)。

3歲時右側(cè)單耳開始佩戴人工耳蝸，并在上海某康復(fù)中心進(jìn)行過良好的學(xué)前語言康復(fù)，后在某省特殊教育學(xué)校盲部學(xué)習(xí)兩年多的時間，于2013年9月轉(zhuǎn)到我校聾部就讀三年級。言語語言、盲文都有著一定的基礎(chǔ)。

（二）現(xiàn)有語文能力

通過與個案母親的交流，以及為期一個月的教學(xué)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)個案入校時語文能力存在以下問題。

1.聽

由于個案只佩戴了右側(cè)單耳的人工耳蝸，難以感知到聲音的方向，交流時還需站在個案右后側(cè)、壓低嗓音、放慢語速、屢次重復(fù)方可聽清楚。在聽到陌生或復(fù)雜的詞匯時，個案能聽清楚，但不能聽明白。

由于聽力、視力等限制，嚴(yán)重影響到個案集體課堂的接受能力，在日常課堂中常聽不清教師指令。

2.說

個案在朗讀文章時，存在著朗讀較為生硬、語音不清、語調(diào)偏差、隨意斷句等問題。在個別字音上存在嚴(yán)重混淆，已經(jīng)影響到盲文書寫。

個案可以和健聽人較為流暢地溝通交流，但與其他聾生之間存在較為嚴(yán)重的交流困難，加之個案尚未認(rèn)識漢字等原因，在入學(xué)的一個月內(nèi)與同學(xué)交流極為有限。

3.讀

個案在閱讀上，更多的是以盲文課本為主，但對二年級的語文課文還是有很多不理解的內(nèi)容。

課外閱讀更多為個案的母親強(qiáng)制安排，不能主動閱讀，閱讀內(nèi)容淺顯，閱讀量也較少。且盲文閱讀速度慢，基本為每分鐘50方左右，準(zhǔn)確率低。尚未涉及漢字書籍的閱讀。

4.寫

個案可以用盲文簡單寫話，但語句書寫還是存在表達(dá)不清、用詞不當(dāng)、重復(fù)等語法問題。尚不會書寫日記，更不能主動記錄自己的所見所感。在盲文寫作時常出現(xiàn)字音問題，盲文書寫速度極慢，基本為每分鐘30方左右。

書寫自己姓名時出現(xiàn)難以辨識、筆畫過多、筆順顛倒、字形過大等問題。像橫折一類的筆畫會自行拆分成兩筆甚至是三筆；撇捺一類的筆畫會書寫得僵硬甚至像歪斜的橫或豎；書寫一個簡單的常用獨(dú)體字，豎或橫也因不到位而再添加一筆，一筆被分成好幾筆，而全包圍的字經(jīng)常會因?yàn)闆]有包上，再添加一筆。

三、研究過程

（一）實(shí)施時間

2013年10月至2015年6月。

（二）教學(xué)策略設(shè)計(jì)

語文教學(xué)重點(diǎn)不外乎“聽、說、讀、寫”四個方面。然而盲聾學(xué)生在“聽”與“讀”上有困難，進(jìn)而影響了“說”與“寫”。為此設(shè)計(jì)了幾條教學(xué)策略來彌補(bǔ)“聽”“讀”的障礙，從而提高“說”與“寫”的能力。

1.手語漢字并學(xué)，拓展課外閱讀量

“語文能力或素質(zhì)的形成，離不開大量的語料積累，即足夠的識字量、豐富的詞匯量以及句段篇章的閱讀和背誦。”［2］聾校課內(nèi)外閱讀總量尚淺，難以達(dá)到義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)對中年級課外閱讀總量不少于40萬字的閱讀要求。因此，根據(jù)聾教育“雙語”教學(xué)的要求，筆者著重要求該個案通過學(xué)習(xí)觸摸手語、漢字等，培養(yǎng)個案的閱讀興趣，增加閱讀量，擴(kuò)大閱讀面。

（1）手語矯正字音，提高交流準(zhǔn)確性

筆者以觸摸手語的形式，結(jié)合中國手語、漢語手指語方案，嘗試教授個案觸摸手語，彌補(bǔ)聽的不足，提高日常交流時的準(zhǔn)確性。通過觸摸手指語矯正朗讀時混淆字詞的讀音，加強(qiáng)朗讀的精準(zhǔn)性。

（2）認(rèn)讀試寫漢字，拓展課外閱讀量

現(xiàn)實(shí)社會環(huán)境中，無障礙設(shè)施的建設(shè)并不理想，尤其在個案生活的縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)基礎(chǔ)設(shè)施尚未完善，盲人無障礙設(shè)施不健全，盲文普及性更加不足，盲文書籍無論是種類、數(shù)量與購買的方便程度都不如漢字書籍。為提高個案未來生活的質(zhì)量，筆者開始教授個案認(rèn)讀漢字。

結(jié)合個案實(shí)際的殘余視野，筆者在實(shí)施之初，將韻律感極強(qiáng)的兒歌、古詩詞如《聲韻啟蒙》《弟子規(guī)》等，通過盲文點(diǎn)顯儀等輔具讓個案朗讀、背誦。待個案熟悉后，開始嘗試閱讀《弟子規(guī)》注音版、《聲韻啟蒙》注音版，廣泛認(rèn)識漢字，進(jìn)而可以通過漢字書籍拓展閱讀量。

2.激發(fā)說話興趣，培養(yǎng)口語表達(dá)能力

由于在聾校學(xué)習(xí)，其他同學(xué)絕大部分未能接受良好的語言康復(fù)，言語能力較差，使得個案日常學(xué)習(xí)生活中與同學(xué)之間缺乏傾聽與訴說的機(jī)會?？谡Z交際作為語文教學(xué)的一部分，是“培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力”。［3］同樣對盲聾學(xué)生是一個教學(xué)的重難點(diǎn)，通過課堂發(fā)言、演講等方式加強(qiáng)口語交際能力培養(yǎng)，從而促進(jìn)口語交際能力。

（1）鼓勵積極發(fā)言，培養(yǎng)語言組織能力

鼓勵個案課堂積極發(fā)言，一則可以檢驗(yàn)個案在單純依靠“微弱”的聽力的情況下，在集體課堂中是否集中精力、是否聽明白教師的問題與講解；二則通過回答問題，提高個案的言語組織能力。

（2）加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)個案思想情感

朗讀是語文教學(xué)中不可或缺的一部分，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確要求加強(qiáng)朗讀教學(xué)。個案作為盲聾學(xué)生需要額外的關(guān)注，加之特殊教育領(lǐng)域多年提倡教康結(jié)合的理念，在語文教學(xué)中通過朗誦，發(fā)現(xiàn)語音中的誤讀，并通過觸摸手指語矯正字音、指讀提高朗讀節(jié)律、比劃加強(qiáng)朗讀語調(diào)的抑揚(yáng)輕重等。

逐步培養(yǎng)個案有感情地朗讀課文，把個案的主觀感情加入到課文之中，有助于個案理解課文中作者要表達(dá)的思想感情，同時提高個案的表達(dá)能力。

（3）強(qiáng)化故事復(fù)述，培養(yǎng)語言表達(dá)能力

結(jié)合課外閱讀中的各種童話故事以及自己生活趣聞，鼓勵個案在課堂上用自己的語言講述出來，既可以檢驗(yàn)個案對課外閱讀的理解，又能通過講述鍛煉個案的言語表達(dá)的積極性，為下一步寫作做好準(zhǔn)備。

3.加強(qiáng)漢字練習(xí)，培養(yǎng)書寫能力

在個案認(rèn)讀的基礎(chǔ)之上，開始從基本漢字筆畫著手，教授個案漢字硬筆楷書的規(guī)范書寫，包括規(guī)范字形、正確筆順、明確筆畫、書寫范圍、筆畫位置、紙張整潔等。

4.堅(jiān)持寫話訓(xùn)練，培養(yǎng)寫作興趣

“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感?！睂懽鹘虒W(xué)是語文教學(xué)中的重點(diǎn)，同時也是教學(xué)中的難點(diǎn)。盲聾多重障礙使得個案在寫作上存在著極大的困難，筆者降低寫作目標(biāo)，從學(xué)習(xí)“寫話”開始，用日記的形式讓個案“留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”，重點(diǎn)培養(yǎng)個案對寫作的興趣與優(yōu)良習(xí)慣。

21世紀(jì)是信息化時代，手機(jī)短信、QQ、微信等即時通訊軟件上所使用的語言實(shí)際上就是便條、書信的一種演變形式。便條、書信這些生活中常見的寫作類型應(yīng)用性極強(qiáng)。讓個案掌握QQ、微信等即時通訊軟件的使用，便于個案與筆者或其他人溝通，在玩中練習(xí)，在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題并及時加以糾正，讓個案喜愛上寫作，對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。

四、研究效果

到2015年6月底，在近兩年的語文教學(xué)策略實(shí)施中，筆者與個案母親發(fā)現(xiàn)個案在語文學(xué)習(xí)的各方面都有了較為明顯的進(jìn)步，并對語文學(xué)科產(chǎn)生了較為濃厚的興趣。以下從“聽、說、讀、寫”四個方面簡單談一談實(shí)施的效果。

（一）聽

個案通過學(xué)習(xí)觸摸手語彌補(bǔ)了聽力上的不足，結(jié)合廣泛的閱讀增加詞匯量。在認(rèn)真聽到教師提問后可以明白、清晰地回答問題。

（二）說

通過課外的閱讀以及堅(jiān)持寫作的練習(xí)，個案可以將一件復(fù)雜的事情或問題有條理地說出來，將時間、地點(diǎn)、人物、前因、經(jīng)過、結(jié)果表達(dá)清晰。

在校期間愿意主動講故事給低年級的學(xué)生聽，在家中會主動講述校園事情給母親聽。結(jié)合課外閱讀《安徒生童話》，個案已經(jīng)可以將《皇帝的新裝》從生硬的背誦到用自己的語言重新整理、完整地講述出來，并且知道適當(dāng)?shù)貏h減與添加一些詞匯。

個案在校內(nèi)主動和非執(zhí)教的教師交流，學(xué)校內(nèi)很多教師較喜歡個案。她還用口語和手語與聾生交流、玩樂、結(jié)交朋友。學(xué)會使用微信、QQ等即時通訊軟件后，個案自主與教師、朋友、家人開始用微信交流，有時噓寒問暖，有時詢問問題。

（三）讀

到2015年6月，個案盲文摸讀速度最快可以達(dá)到每分鐘120方。摸讀的準(zhǔn)確性有一定幅度的提高。

個案到2015年6月閱讀量已經(jīng)達(dá)到10萬字左右。不僅有故事類圖書、作文類圖書，同時還有科普類叢書、國學(xué)類圖書等。從閱讀面上看，個案有著濃厚的閱讀興趣以及與人交流的迫切愿望。

在與個案母親交流中得知，個案在家中開始主動閱讀。閱讀也已經(jīng)從廣泛提高閱讀數(shù)量轉(zhuǎn)移到提升閱讀興趣與質(zhì)量上。

（四）寫

在漢字書寫上，個案已經(jīng)可以跟上集體教學(xué)的節(jié)奏，書寫常用的漢字。筆者在閱覽其漢字作業(yè)時可以辨識出絕大多數(shù)的內(nèi)容，漢字書寫大小已經(jīng)可以從毛筆大字格縮小至正常田字格內(nèi)，筆畫分解現(xiàn)象減少，倒筆順現(xiàn)象消失。

經(jīng)過寫話訓(xùn)練后，個案主動嘗試書寫句子與其他同學(xué)進(jìn)行交流，表達(dá)自己的想法。在課堂上，詞語造句、句式轉(zhuǎn)換等都可以做到信手拈來。在日常生活中，也會常常使用課內(nèi)學(xué)習(xí)到的成語、佳句。

個案已經(jīng)在家中開始主動用漢字給母親留便條，告知去向。語句通順，時間、地點(diǎn)、人物、事件交代清楚，已經(jīng)變成一種常態(tài)的習(xí)慣。在使用微信、QQ等即時通訊軟件時，和我們用語音或漢字交流無障礙。

個案日記內(nèi)容從單純的流水賬轉(zhuǎn)變?yōu)橛涗浺患y忘的事情并加以個人想法，日記從被動的要求到養(yǎng)成每周必寫一至二篇的習(xí)慣。

［1］樸永馨，顧定倩.特殊教育辭典［M］.北京：華夏出版社，2006：431—432.

［2］中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)課題組.中小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：35.

［3］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：24.

（作者單位：海南省儋州市特殊教育學(xué)校，571700）

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