楊 琴

（威寧縣中等職業(yè)學校 貴州威寧 553100）

體驗式學習模式在中職學生德育課程管理工作中的應(yīng)用

楊 琴

（威寧縣中等職業(yè)學校 貴州威寧 553100）

隨著當今世界經(jīng)濟全球化以及科學技術(shù)革命的迅速發(fā)展，這種形勢對于職業(yè)學校教育體系提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。為解決面臨的挑戰(zhàn)，各個國家的職業(yè)教育都進行了全面而持續(xù)的改革，培養(yǎng)目標由先前單純的提高崗位技能轉(zhuǎn)向?qū)W生的綜合素養(yǎng)，更加注重學生的德育素養(yǎng)。由于在中職學校對學生進行德育教育，會對他們以后適應(yīng)社會提供很大的幫助，并且可以使他們成功實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，那么，針對如何做好中職德育課程的管理工作這個問題，我國逐漸引入了體驗式學習模式。本文就論述一下體驗式學習模式在中職德育課程管理工作中的應(yīng)用，寫作思路是首先說明我國中職學校德育課程存在的問題，其次說明體驗式學習模式在德育課程中的優(yōu)點，最后淺談體驗式學習模式在中職德育課程管理中的應(yīng)用。

體驗式學習模式 中職學生 德育課程 管理工作 應(yīng)用

體驗式學習模式是使學生完完全全地參與學習過程，真正成為課堂的主體。教師的作用不再是一味地單方面?zhèn)魇谥R，而是充分利用一些可以刺激感官的教學媒體，努力為學生做好體驗開始前的準備工作，讓學生產(chǎn)生一種渴望學習的沖動，自愿地全身心地投入學習的過程，在親身體驗過程中掌握知識，提高能力。通過體驗式學習模式可以在中職學校的德育課程中產(chǎn)生重要的影響，可以調(diào)動學生學習的積極性，潛移默化的培養(yǎng)學生的德育素養(yǎng)，從而提高學習效率。［1］

一、中職學校德育課程管理存在的問題

1.教育內(nèi)容與學生的實際道德標準嚴重偏離

德育教育理論與學生的實際生活的規(guī)范和用人單位的需求不相符合，抽象的理論內(nèi)容不利于學生的理解，一元的標準制約了學生多樣化的發(fā)展，因此，德育教育內(nèi)容脫離了學生的心理和社會的需求。

2.教育過程不適應(yīng)社會的需要

傳統(tǒng)的教育方向、內(nèi)容、目標沒有從學生這個主體出發(fā)，不適應(yīng)社會的發(fā)展需要，只是把學生作為被教育的對象，沒有堅持以學生為本的觀念，因而，德育課程不能順應(yīng)社會的變遷。

3.教育形式缺乏與學生的互動

目前的德育教育主要是以灌輸形式進行的，忽視了德育教學過程中學生與學生之間以及學生與教師之間的互動，以致于德育教育過程中出現(xiàn)學生參與低甚至不參與的現(xiàn)象。

二、體驗式學習模式在德育課程管理中的優(yōu)點

體驗式學習模式是我國進行創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的重要實現(xiàn)形式，它是一種以“做中學”為模式的學習體系，這對于學校對于學生開展的種種教育，如體育、德育、成長教育和生命教育等都起到了重要作用，尤其對于學校的德育工作，它可以說是最富有成效的一種教育管理模式，它具有主觀性、內(nèi)在性以及操作性強等特征，能把學校的德育教育和學生的自身狀況有效結(jié)合。此外，體驗式學習模式可以合理的定位教師和學生的角色，由于堅持以學生為主體，以培養(yǎng)學生能力為本位，教師在教學設(shè)計中，會更加充分的考慮學生的主體地位，將學生納入到教學過程中，充分體現(xiàn)在做中學，學中做的學習理念。［2］

三、體驗式學習模式在中職德育課程管理中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)情境式教學，激發(fā)學生學習興趣

體驗式德育課堂教學要創(chuàng)設(shè)一個寬松的活動空間，盡可能多的留給學生思維的空間。由于傳統(tǒng)的課堂教學設(shè)計了很多嚴密的教學環(huán)節(jié)，總是按部就班的來完成預(yù)設(shè)的教學目標，久而久之，學生的思維就被禁錮了，思維空間也就變狹窄了。體驗式學習模式要留給學生較多的思維空間，就必須簡化教學環(huán)節(jié)，不必面面俱到，只需選取精華，創(chuàng)設(shè)情境，更多的時間留給學生去思考。國外的教學法，它的教學環(huán)節(jié)就非常簡單，上課教師先講述案例，接著讓同學暢所欲言，提出見解，在學生的討論中，教師進而適當引導。在整個教學過程中，沒有標準答案，重要的是讓學生尋找一種解決問題的途徑和方法，學生始終充當著學習的主人，這就拓展了學生的思維空間，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。此外，創(chuàng)設(shè)情境時，盡量是能夠激發(fā)學生的情感，讓學生身臨其境，在良好的行為習慣、職業(yè)道德中熏陶，達 到“潤物細無聲”的德育效果。

2.注重學生親身實踐，直觀體會知行統(tǒng)一

體驗式德育課堂貫徹“實踐是檢驗真理的唯一標準”的原則，注重學生親身通過感官去“觸摸”知識，對經(jīng)驗知識進行檢驗論證，感受知識的趣味性，這不僅調(diào)動起了學生的積極性，引導學生通過實踐去感悟、去體驗知識的淵博與魅力，而且可以讓學生深入一些企業(yè)單位，通過對其中的各類職業(yè)道德及人際交往進行調(diào)查分析，了解學校畢業(yè)生的就業(yè)經(jīng)歷等等，進一步加深學生對道德方面的認知及社會需要的人才，從而不斷完善自己，使自己盡可能的滿足社會發(fā)展的需要，做到知行合一。

3.注重師生互動，形成和諧的師生關(guān)系

體驗式學習模式是以學生為主體，學生與老師共同參與的課堂教學，是教師的教和學生的學相結(jié)合的過程。師生互動的過程中，教師要對學生進行適當?shù)囊龑?，引導學生發(fā)散正確的思維，獲得正確的認識。教師在引出一個情境或問題時，如果以辯論或討論的形式開展教學，讓學生充分表達自己的看法與觀點，這對于鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，弘揚學生各自的個性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力，提高語言表達能力及進一步活躍課堂氛圍都有著重要作用。與此同時，教師課前要做好充分的準備，根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際，選擇適當?shù)慕虒W形式，來激起學生與老師交流與互動，一個良好的互動可以將學生的能力充分凸顯出來，也可以營造和諧的師生關(guān)系，進而提高教學的效果，更好的達到預(yù)設(shè)的教學目標。［3］

結(jié)語

開展德育教育可以促進學生的全面可持續(xù)發(fā)展，在體驗式學習模式的倡導下，德育教師要明確學生的主體地位，在教學中要堅持授人以漁的教學方法，培養(yǎng)學生終身學習的能力，讓他們學會學習、學會做人、學會做事。因此，在中職教育面臨巨大挑戰(zhàn)的今天，體驗式學習模式在中職德育課程的管理中起著舉足輕重的作用。

［1］周穎娜；中職生職業(yè)素養(yǎng)的“體驗式”培養(yǎng)方法研究［D］；東北師范大學；2010年

［2］楊光輝；中職德育課程改革的問題與對策［J］；新西部（下旬.理論版）；2011年05期

［3］蔡宗松；當前中職學校學生思想道德建設(shè)與德育課程改革現(xiàn)狀調(diào)查［J］；福建基礎(chǔ)教育研究；2009年06期

楊琴（1982-），女威寧縣中等職業(yè)學校助理講師，碩士學位，主要研究方向：中職學生的創(chuàng)新管理與德育。