● 秦貝妮

作者：呂潔（江蘇省常州市光華學(xué)校）

我是2008年華東師范大學(xué)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的本科生，畢業(yè)后，到美國(guó)德克薩斯州大學(xué)取得了音樂(lè)碩士學(xué)位，并打算繼續(xù)攻讀博士學(xué)位?；貒?guó)休假期間，在上海一所培智學(xué)校應(yīng)聘當(dāng)了一段時(shí)間的音樂(lè)代課教師，第一次接觸到自閉癥學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)工作。但是，就是這段代課教師的經(jīng)歷，使我留下了難忘的記憶和深刻的感悟。

最初，我信心百倍，覺(jué)得自己在本科學(xué)習(xí)時(shí)，曾上過(guò)有關(guān)特殊教育的公共課程，也學(xué)過(guò)兒童音樂(lè)教學(xué)法，在國(guó)外讀研究生時(shí)，還選修過(guò)音樂(lè)教育的課程，當(dāng)一名培智學(xué)校的教師應(yīng)該不會(huì)遇到太大的困難。但是，當(dāng)我在培智學(xué)校真正當(dāng)上了音樂(lè)教師時(shí)，我才開(kāi)始感到，學(xué)理與實(shí)踐之間原來(lái)存在那么大的差距。當(dāng)我在課堂上，初次面對(duì)一批中重度智力障礙，尤其是四名自閉癥孩子時(shí)，突發(fā)的一連串事件、有些學(xué)生臉上漠然的表情和緩慢的進(jìn)步時(shí)，簡(jiǎn)直使我感到一籌莫展。

第一次課堂觀摩中，任課的語(yǔ)文老師正全情投入地為孩子們上課，可是，我的視線卻久久不能從那四個(gè)自閉癥孩子身上離開(kāi)。小辰（化名，文中學(xué)生均為化名）是個(gè)眉清目秀的小女孩，扎著一對(duì)可愛(ài)的羊角辮，可是她卻在不斷地拉扯自己的辮子，直到頭發(fā)散落下來(lái)仍然不斷地拉扯著，無(wú)論助教阿姨怎么勸說(shuō)都不愿放開(kāi)手中的頭發(fā)；小智和小峰的座位離得很近，可他倆卻沒(méi)有絲毫言語(yǔ)或視線的交流，只是呆呆地望著各自的天空，手中做著一些重復(fù)的動(dòng)作；源源是這四個(gè)自閉癥孩子里唯一時(shí)常展露笑容的孩子，可是那種沉浸在自己世界里的謎之微笑卻看得我心中隱隱作痛。作為一名初入特教職場(chǎng)的新教師，我覺(jué)得，一切都得在老教師的傳幫帶下，從頭學(xué)起。

首先，是要學(xué)會(huì)處理突發(fā)事件。與普通學(xué)校的學(xué)生相比，特殊學(xué)生有一些超乎常人想象的突發(fā)情況。例如，早操鍛煉時(shí)，當(dāng)突然有一名學(xué)生由于癲癇發(fā)病而抽搐嘔吐時(shí)，需要和校醫(yī)一起及時(shí)處理；課堂上，有時(shí)會(huì)看到一名學(xué)生開(kāi)始無(wú)意識(shí)地傷害自己，拼命地拽頭發(fā)或用自己的身體撞擊課桌。類(lèi)似突發(fā)的事件都是一名新教師無(wú)法估測(cè)，但又必須妥善處理的。

其次，特教教師需要有敏捷的課堂應(yīng)變能力和從容的教學(xué)組織能力。記得有一次我上公開(kāi)課，剛開(kāi)始時(shí)，課題教學(xué)進(jìn)行得非常順利，和孩子們的互動(dòng)也十分順暢，但就在課堂即將接近尾聲時(shí)，后排的小西突然開(kāi)始大叫起來(lái)，且越叫越響，無(wú)論一旁的助教阿姨如何幫助引導(dǎo)，小西始終無(wú)法停止，課堂氣氛頓時(shí)有點(diǎn)緊張和混亂。這時(shí)，我猛然記起原班主任的提醒：小西有時(shí)會(huì)因想要得到別人的關(guān)注而采取大喊大叫式的過(guò)激行為。于是，我立即想到，或許他得到關(guān)注性滿(mǎn)足后，就能控制住情緒。我馬上讓小西來(lái)到教室前排，面對(duì)大家，引導(dǎo)他用很慢的咬字速度哼唱歌曲中的一個(gè)段落，這樣，小西的情緒漸漸地平復(fù)下來(lái)。在最后的全班集體演唱中，我還給他布置了一個(gè)小任務(wù)，讓他繼續(xù)站在教室前帶領(lǐng)小伙伴們一起合唱。在這種突發(fā)情況下，特教教師要做的是，通過(guò)主動(dòng)關(guān)注，幫助自閉癥學(xué)生們?cè)谧疃痰臅r(shí)間里控制其不良情緒，恢復(fù)課堂教學(xué)秩序，完成教學(xué)任務(wù)。

第三，特教教師要針對(duì)特殊學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。根據(jù)特殊學(xué)生的身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力，對(duì)其進(jìn)行個(gè)別化教育、教學(xué)，是特殊教育尤其是培智教育（自閉癥教育）的一項(xiàng)基本要求。但是，要在特殊學(xué)校的日常教育、教學(xué)過(guò)程中有效地實(shí)現(xiàn)這個(gè)要求并非容易。例如，就我班上的四個(gè)自閉癥孩子來(lái)講，每個(gè)孩子生理、心理的個(gè)體差異很大。其中一個(gè)自閉癥孩子，別人呼喚他的名字還是會(huì)有所反應(yīng)，但是會(huì)避免眼神上的接觸，更不會(huì)主動(dòng)地與人溝通；另一個(gè)孩子對(duì)外界所發(fā)生的一切動(dòng)靜幾乎毫不理會(huì)，也不在意自己的行為對(duì)周?chē)说挠绊憽＜词乖谧詡麅A向上，每個(gè)自閉癥的學(xué)生情況都不太一樣，有的會(huì)重復(fù)性自傷，有的會(huì)無(wú)意識(shí)地傷害他人，傷害的程度也有所不同。這樣的自傷情況斷斷續(xù)續(xù)，時(shí)輕時(shí)重，很難根除。這對(duì)于和他們一起相處的師生來(lái)說(shuō)，每天都面臨著一定的挑戰(zhàn)。要想科學(xué)地、客觀地判斷每個(gè)自閉癥學(xué)生的發(fā)展水平，就需要專(zhuān)業(yè)評(píng)估中心能定期地對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行全方位的綜合評(píng)估。教師要根據(jù)心理測(cè)試、發(fā)展測(cè)試、健康測(cè)試、學(xué)科水平等評(píng)估結(jié)果，結(jié)合自己的觀察和判斷，對(duì)個(gè)別化教育計(jì)劃進(jìn)行必要的調(diào)整，才能有效地落實(shí)“因材施教”。

第四，特教教師要具備扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和突出的學(xué)科教學(xué)能力。從目前情況來(lái)看，我國(guó)特教學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)還未正式公布，適用于不同類(lèi)型特殊學(xué)生的音樂(lè)教材正在編制，針對(duì)自閉癥學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)資料更為缺乏。作為在培智學(xué)校從事音樂(lè)教育的專(zhuān)業(yè)教師，要擔(dān)任起自編教材和課堂施教的雙重任務(wù)。不僅如此，作為自閉癥學(xué)生的音樂(lè)教師，還應(yīng)該將音樂(lè)教學(xué)與音樂(lè)治療密切地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)自閉癥學(xué)生對(duì)音樂(lè)這一特殊聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)的學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟，逐步地使他們啟迪智慧、調(diào)節(jié)情緒、控制行為。我在應(yīng)聘代課期間，曾參考上海市幼兒園和小學(xué)階段低中年級(jí)的教材，結(jié)合我班學(xué)生的特點(diǎn)，自編音樂(lè)教材。在教學(xué)中，盡量鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，提高他們的欣賞能力，培養(yǎng)他們對(duì)音樂(lè)的興趣，養(yǎng)成利用音樂(lè)來(lái)穩(wěn)定情緒的行為習(xí)慣。

第五，特教教師在和特殊學(xué)生，尤其是與自閉癥學(xué)生們相處時(shí)，應(yīng)該戒驕戒躁，在大愛(ài)無(wú)疆精神的驅(qū)使下，以“大象牽著蝸牛走”的耐心進(jìn)行引導(dǎo)。教師要學(xué)會(huì)觀察和欣賞這些特殊學(xué)生緩慢的、點(diǎn)滴的進(jìn)步。特教教師應(yīng)在心理上做好充分的準(zhǔn)備來(lái)面對(duì)日常教育與教學(xué)中遇到的種種問(wèn)題。當(dāng)同齡的孩子在為某道奧數(shù)題目而絞盡腦汁，為彈出一首美妙的鋼琴曲而勤奮練習(xí)時(shí)，我們的特殊孩子也許還在為如何念對(duì)某一個(gè)單韻母而努力著。有的學(xué)生雖然已經(jīng)10歲，但實(shí)際心理與行為發(fā)展年齡可能只有3歲，他們?cè)谂c自己天生的缺陷和薄弱抗?fàn)幍牡缆飞峡赡芙?jīng)歷一些我們常人所無(wú)法體會(huì)的困難；有時(shí)孩子因無(wú)法表達(dá)內(nèi)心的情感，只能采用拒絕練習(xí)或是發(fā)脾氣的行為方式；會(huì)因?yàn)樽员埃瑢?duì)外界的積極評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)尤為敏感。因此，作為特教教師，我們不能總想著從他們的身上看到特別大的進(jìn)步，而是應(yīng)該以極大的耐心學(xué)會(huì)等待和欣賞他們點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，因?yàn)檫@些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步和發(fā)展，對(duì)他們來(lái)講實(shí)在是來(lái)之不易。作為特教教師，我們要學(xué)會(huì)從心底里愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，信任學(xué)生。也只有這樣，才能建立一種和諧、平等、互信的師生關(guān)系。

總之，用心關(guān)愛(ài)這些特別需要關(guān)心和幫助的弱勢(shì)學(xué)生，才能使他們親其師、信其道，實(shí)現(xiàn)有效引導(dǎo)的教學(xué)。每一個(gè)生命都是值得敬畏和尊重的，讓我們用自己辛勤的專(zhuān)業(yè)性工作推動(dòng)特殊教育發(fā)展，推動(dòng)人類(lèi)社會(huì)的文明與進(jìn)步。