廖小賢

（湖北省黃梅縣第一中學 湖北黃梅 435500）

挖掘warming up提高課堂效果

廖小賢

（湖北省黃梅縣第一中學 湖北黃梅 435500）

眾所周知，warming-up的導入在課堂教學中起著重要的作用，導入恰當與否，直接關系到教學效果的好壞。而現在高中英語教學中對熱身活動并沒有投入太多關注，此篇文章主要討論熱身教學中“以人為本”（Students-centered）的教學新理念以及一些導入的方法以幫助引起學生強烈的求知欲，為教學的順利進行奠定良好的基礎。

以人為本（Students-centered）理念 熱身（warming-up）方法

“熱身”（warming up）這部分實際上是一種“頭腦風暴”（brainstorming）的活動，目的是鼓勵學生自由討論，大膽思考，作用是激活學生已有的相關背景知識，補充必要的新的背景知識，啟發(fā)學生對有關話題的思考。所以這一部分教學還是十分重要的。下面我就從兩個方面來談談warming up的教學。[1]

一、我們先通過人教版新課標Unit 4 Earthquake ：Warming up教學案例的分析，談談其教學設計如何有效地達到“以人為本”的教學理念

作者的教學設計如下：

1. 學生舉手發(fā)言人類面臨哪些自然災害，老師根據學生的發(fā)言，列出學生不會表達的關于自然災害的單詞，或是補充學生沒有提到的單詞，并配以直觀形象的圖片。[2～5]

2. 學生小組討論自然災害產生的自然因素和人為因素，以及人類可以采取什么措施來減少自然災害的發(fā)生。討論完畢，小組派出一人做報告。

3. 學生小組討論地震發(fā)生前都有哪些征兆，并派出第二個人做報告。老師根據學生的討論總結。

4. 學生小組討論地震發(fā)生期間有哪些現象，老師列出一些有用的新單詞和表達法。討論完畢，小組派出第三個人做報告。老師進行總結，并配以直觀形象的圖片。

5. 學生小組討論地震給人類帶來的影響。討論完畢，小組派出第四人做報告。老師播放唐山大地震后的VIDEO。[6]

6. 布置學生以小組為單位，去圖書館和上網查找英文資料，學習地震發(fā)生時的注意事項，并制作成PowerPoint文件，在下節(jié)課進行演示并講解。[7]

整節(jié)課的設計，教師都以學生為中心，充分發(fā)揮了學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，教師改變了傳統(tǒng)的角色定位，扮演了以下五種角色：一，教學活動的設計者；二，課堂活動的引導者；三，課堂活動的指導者；四，課堂活動的監(jiān)督者；五，課堂活動的評價者。這種新型的師生關系有利于促進師生間的民主平等與合作對話，有助于有效地完成教學目標，使整節(jié)課輕松、活潑、高效。

本教學案例中特別突出了“以人為本”理念中小組合作教學的作用。學生個體在小組活動中得到充分的展示，并且學生都是否樂意參與課堂活動，踴躍展示小主人翁的色彩，通過小組討論和以小組為單位查找資料，培養(yǎng)學生的合作精神和互助精神，在交流中理解并尊重他人的情感。本案例中還通過對自然災害的成因及如何減少自然災害的討論，樹立學生的環(huán)保意識，達到了新課程對于素質教育的要求。

二、我們來了解一些導入熱身的基本方法

1. 隨意交談導入法

教師可以利用新課開始前幾分鐘和學生作隨意交談（Free Talk），以求學生在不知不覺中進入新課。

2. 信手拈來法

在教新課時，教師可以把身邊的事物同所學內容巧妙聯系起來，例如：在學習Global warming這一單元時可以從所在地的氣溫變化談起，通過一些關于當地近幾年氣溫變化的表格讓學生發(fā)現問題進而討論全球升溫的原因。這看似漫不經心，非常隨意，實際上要求教師處處留心，做生活的有心人，注意擷取生活中有意義的內容為我所用，此法運用得當可以使學生印象深刻，經久不忘。[8]

3. 聯系時事法

現行教材貼近生活，貼近社會，所選內容都是與我們的日常生活息息相關的內容，所以要找到教材和現實社會的結合點是很容易的。而且，把課本知識和現實生活結合起來，避免了紙上談兵，賦予書本以時代感，有利于激發(fā)學生改造社會、完善社會的熱情。

4. 充分利用電教媒體導入法

當今社會已進入信息時代，豐富的信息資源給了我們廣闊的選擇空間。教師在導入新課時可以有選擇地使用多媒體技術，借助聲音、顏色和動感畫面增強教學的趣味性和吸引力。無論是精美的圖畫、美妙的音樂，還是精彩的電影片段、巧妙的課件都可以有意識地加以利用，使之成為構思新穎的導入形式。例如：在學習The power of nature這一單元時，先放一段關于火山爆發(fā)及其工作者對火山調查的情況，例如《活火熔城》的片段；這樣直觀形象的導入能激發(fā)起學生強烈的求知欲望，起到很好的“激趣”作用。[9]

5. 創(chuàng)設問題導入法

創(chuàng)設問題情境是激發(fā)學生思維的一種有效方法（王懷彬，1995）。問題也會產生懸念效果（胡春洞，1990）。提出問題，讓學生的腦筋開動起來，學生急于找到答案，肯定會帶著極大熱情去讀課文，這樣就在不知不覺中完成了課文的導入。

6. 講述故事法

用一個簡短有趣而又寓意深遠的故事導入新課，是許多有經驗的教師常用的方法。例如：在學習SMOKING 一課時，可以講述一些有關吸煙害處既有趣又有意義的故事。[10]

結語

“課程目標是引領課程改革的航標燈”。高中新課程目標的變化，要求處在教學第一線的高中教師以“以人為本”“促進學生全面而有個性的發(fā)展”為根本理念和指導思想實施課堂教學。因此，高中英語課堂教學導入的設計，要運用有意注意和無意注意相互轉化的規(guī)律，充分利用學生的年齡特點和好奇心理，并根據新的語言材料的特點來進行。對不同題材的語言材料，對不同年齡段的學生，應采用與之相適應的導入方法去激發(fā)學生的興趣和求知欲，拓展學生的思維，調動學生的學習積極性，從而提高課堂教學的效果。

[1]全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)[S].北京:北京師范大學出版社,2001

[2]全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)解讀[S].北京:北京師范大學社,2002

[3]鮮海歐.淺談新課程的英語教學方法[J]. 中學外語教與學,2005,3 [4]王初明著：《應用語言心理學》，湖南教育出版社1990年版。

[5]程曉堂，《英語課程標準解讀》，北京師范大學出版社，2002年。

[6]胡春洞，《英語教學法》，高等教育出版社，1994。

[7]《新課程的教學實施》高等教育出版社,2004

[8]《新課程的理念與創(chuàng)新》高等教育出版社，2004

[9]《走進高中新課程》華中師范大學出版社，2004

[10]周衛(wèi)勇《點擊高中新課程—普通高中新課程的理解與行動》首都師范大學出版社，2004