高立華

（河北省保定市易縣裴山中學(xué) 河北保定 071000）

小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)

高立華

（河北省保定市易縣裴山中學(xué) 河北保定 071000）

新課改下，我國教育體制不斷深入發(fā)展，這使得傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式不能適應(yīng)如今改革的形式，尤其是幾何圖形教學(xué)，暴露出很多問題，影響教學(xué)效率及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這就需要我們采取有針對性的措施加以解決，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)數(shù)學(xué) 幾何教學(xué) 教學(xué)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，幾何圖形是非常重要的一個組成部分，也是難點(diǎn)內(nèi)容。我們從生活中許多物品身上都能夠找到幾何圖形的身影，但是由于幾何圖形的抽象性比較強(qiáng)，很多老師往往花費(fèi)了較多的精力和時間，但是學(xué)生卻無法對此有效掌握。這就使得教學(xué)過程中出現(xiàn)了各種各樣的問題，這就要求教師針對具體情況積極研究解決問題的策略，從而能夠幫助學(xué)生更快更好地掌握幾何圖形的學(xué)習(xí)方法。[1]

一、小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)中存在的問題

1. 教學(xué)目標(biāo)不夠明確

小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)中存在的第一個問題就是教師在教學(xué)中沒有明確的教學(xué)目標(biāo)。盡管我國已經(jīng)開始了比較深層次的教學(xué)體制改革，但是在教學(xué)實踐中仍然受到了應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)過程中還是以讓學(xué)生背誦為主，關(guān)注的是學(xué)生對公式的背誦和記憶情況，卻沒有考慮到學(xué)生自身能力的鍛煉。新課標(biāo)要求教育教學(xué)應(yīng)該注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，這才是教學(xué)的重要目標(biāo)。但是教師因為在教學(xué)中沒有明確這一教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致在課程設(shè)計的時候也不會注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，最后學(xué)生擁有的還是背誦和記憶的能力，缺乏真正的數(shù)學(xué)能力，對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展會起到一定的阻礙作用，在一定程度上也是沒有完成教學(xué)任務(wù)的重要表現(xiàn)。[2]

2. 學(xué)生缺少轉(zhuǎn)化的思想

在小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)中，非常重要的一種思想方法就是轉(zhuǎn)化思想。學(xué)生只有形成了轉(zhuǎn)化思想，才可以更好地解答問題。但是很多老師都沒有認(rèn)識到轉(zhuǎn)化思想培養(yǎng)的重要性，如在圓柱體體積的教學(xué)過程中，有公式推導(dǎo)的過程，很多老師都輕描淡寫地一跳而過，其實正是這些過程才可以對學(xué)生的轉(zhuǎn)化思想進(jìn)行培養(yǎng)。

3. 缺少對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

隨著時代的發(fā)展，人才之間的競爭日趨激烈，這就對學(xué)生的創(chuàng)新能力提出了很高的要求。但是教師在小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形的教學(xué)過程中，往往只是讓學(xué)生掌握一種解題方法，讓學(xué)生應(yīng)用一種解題方法進(jìn)行大量的習(xí)題練習(xí)。沒有促使學(xué)生深入理解題目。沒有進(jìn)行反思。從其他角度解決問題。

4. 缺少生活化的引導(dǎo)

對于小學(xué)生來說，對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)缺少一定的興趣，學(xué)習(xí)效率自然會很低，但是學(xué)生對于生活中的事物還是充滿好奇心的。但是由于當(dāng)前教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)時，沒能夠結(jié)合生活，導(dǎo)致學(xué)生對單純的知識失去興趣，對學(xué)習(xí)內(nèi)容感覺到枯燥乏味。例如教師在講解圖形的時候，就是簡簡單單的圖形，由于學(xué)生本身的理解能力不夠強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)興趣，但是有效結(jié)合生活教學(xué)，效果會完全不一樣。

二、解決小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)中存在問題的策略

1. 立足于學(xué)生，尋找學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)

“經(jīng)驗是兒童幾何學(xué)習(xí)的起點(diǎn)”，數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中的幾何圖形都來自于現(xiàn)實生活中，以生活作背景，使學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實情境中抽象出圖形的過程。數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，既有四大領(lǐng)域的明確分工，又有知識之間的緊密聯(lián)系。因此，在教學(xué)新知時，要仔細(xì)研讀教材，尋找過渡的拐杖，以舊知促新知。

2. 立足手活動，探索幾何圖形特征

小學(xué)生思維活動正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，把學(xué)習(xí)建立在一系列的數(shù)學(xué)活動中，讓學(xué)生充分活動，在活動中自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，促進(jìn)空間觀念的形成。通過各種教學(xué)活動，使學(xué)生經(jīng)歷了知識的發(fā)生發(fā)展過程，對知識的理解更加深刻。

3. 加強(qiáng)教材的靈活運(yùn)用

教材是教學(xué)開展的重要基礎(chǔ)，所以在新課標(biāo)實施不斷深入的今天，教師更應(yīng)該注重對于教材的創(chuàng)新使用，應(yīng)該因材施教，保證教學(xué)質(zhì)量。首先，教師應(yīng)該充分利用教材中的例題，在結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上開展對問題的研究和討論，從而保證學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。例如，在學(xué)習(xí)圓柱體體積的時候，應(yīng)該讓學(xué)生聯(lián)系實際，可以讓學(xué)生試著聯(lián)系制作一定大小的圓柱體需要多少材料等。同時結(jié)合教材中的例子，讓學(xué)生有比較、有參考地開展學(xué)習(xí)，從而保證教學(xué)的整體效率。[3]

4. 在生活中尋找數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)與人們的日常生活是緊密相連的，數(shù)學(xué)中所學(xué)習(xí)的知識都能夠在生活中找到原型。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生開展在生活中尋找數(shù)學(xué)的活動，在生活中學(xué)習(xí)和感悟數(shù)學(xué)，讓學(xué)生能夠在生活中更好地理解數(shù)學(xué)問題。

5. 利用先進(jìn)技術(shù)的幫助

當(dāng)前，多媒體廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，針對小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)的實際情況，應(yīng)該引入多媒體教學(xué)。例如，在講解幾何圖形的面積的時候，教師可以利用多媒體技術(shù)把圖形在電腦上展示出來，能夠讓學(xué)生更清晰地觀看到模具，同時利用多媒體技術(shù)，把每一個計算步驟清晰地展示出來，通過這樣直觀地表達(dá)，能夠讓學(xué)生更準(zhǔn)確和快速地理解。同時在學(xué)習(xí)其他圖形公式的推導(dǎo)過程中，通過多媒體清晰的演示，展現(xiàn)出動態(tài)的畫面，能夠使小學(xué)生在不斷地觀看和理解中更輕松地掌握推導(dǎo)的公式，有利于小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)的順利開展。

6. 應(yīng)用小組合作研究模式

要想促使學(xué)生更深人地理解和掌握數(shù)學(xué)知識。就需要學(xué)生自己動手實踐。小組合作教學(xué)是非常有效的途徑，通過小組合作教學(xué)?？梢詫W(xué)生的合作精神進(jìn)行培養(yǎng)。教師設(shè)計的問題應(yīng)該由兩個或者兩個以上的同學(xué)共同完成，這樣在解決過程中。學(xué)生才可以進(jìn)行討論和交流。

結(jié)語

幾何圖形作為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體水平有著重要的影響。但是因為學(xué)習(xí)幾何需要一定的空間想象力，所以對于小學(xué)生來說，在理解上會存在一定的問題。尤其是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下存在著一定的問題，阻礙了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。鑒于這樣的情況，就需要教師能夠在教學(xué)過程中結(jié)合實際情況，積極進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，保證教學(xué)質(zhì)量。

［1］袁洪宇.探討小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)的現(xiàn)狀及有效措施［J］.中國校外教育，2014，S2：289.

［2］馬向陽，邵漢民.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形概念的教學(xué)策略［J］.學(xué)周刊，2012，08：150-151.

［3］周小平.探析小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形概念的教學(xué)策略［J］.求知導(dǎo)刊，2013，04：126-127.