郭會田

（山東省菏澤市曹縣磚廟鎮(zhèn)中心小學 山東菏澤 274402）

是否增加小學生數(shù)學難度來提高學生能力的博弈分析

郭會田

（山東省菏澤市曹縣磚廟鎮(zhèn)中心小學 山東菏澤 274402）

隨著人們對教育的日益關(guān)注，對學生的教學培養(yǎng)也就越來越早。而數(shù)學又是小學教學極為重要的一門學科，不僅僅是由于它是考試中的重點科目，更重要的是，數(shù)學為學生以后的更多的學習有很大的影響。這也就使許多教學者在小學期間就提高數(shù)學的難度，希望以此來提高學生的學習能力，但這也使一部分學生的學習興趣下降了。本文就提高學生數(shù)學的難度來提高學習能力進行了分析。

小學數(shù)學 博弈分析 學生能力

我們知道，學習是一個循序漸進的過程，對于數(shù)學這種理科類也是這樣。而且小學生的思維并沒有那么主動，學生要進行一定的引導和激發(fā)，激發(fā)出每個學生的積極性。每個人都有具有個人特色的學習優(yōu)勢，只要善于運用學習優(yōu)勢，順應個人偏好的學習方式，就能產(chǎn)生良好的學習效果。通過對學生學習優(yōu)勢的檢測、分析和反饋，我們針對學生的學習優(yōu)勢狀況，揚長補短。[1]

一、提高數(shù)學難度的利弊

1. 提高難度的好處

數(shù)學學習是一種思維的訓練，他著重的是對學生理性思維和邏輯思維的考量。在小學的教育中，更多的注重是對該臉的理解以及把握，對于一些提高性的思維邏輯訓練不是非常的重視?，F(xiàn)在的一部分小學生會接觸到奧數(shù)的知識，在對這些學習奧數(shù)的孩子的觀察，我們發(fā)現(xiàn)，他們在遇到一些比較靈活的數(shù)學題時，能夠更好更快地尋找突破點，找新的思維方式和方法。另一方面就是，這些學生他們對于新的知識的掌握和吸收能力比較強，能夠很快的學習和應用新知識解決問題，這與他們較早接觸比較難的數(shù)學知識密不可分，在克服這些難題的同時，對于提高數(shù)學的學習能力確實是有很大的好處。[2]

提高數(shù)學難度會激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，教師和家長在教學中要積極培養(yǎng)小學生們對數(shù)學的興趣，教學奧數(shù)知識不要過于成人化，要遵循兒童身心發(fā)展的特征，以及教育教學規(guī)律，根據(jù)不同學生的實際情況，有的孩子享受那種挑戰(zhàn)的樂趣，這些可以努力讓孩子們體驗到學習數(shù)學的意義和快樂，而不僅僅是解答難題。還有就是訓練學生良好的數(shù)學思維習慣和思維品質(zhì)。并且，培養(yǎng)學生扎實的數(shù)學基本功，給予學生發(fā)揮創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的最大空間。奧數(shù)教學提倡結(jié)合學生日常課內(nèi)教學的實際，不提倡超前進度，不宜把后來才能講明白的東西作為結(jié)論先讓孩子記住，要注重理解，舉一反三和靈活運用。提高難度可以激發(fā)孩子的求異思維，進而發(fā)揮孩子最大的創(chuàng)造力。

2. 提高難度的弊端

即便提高難度有很多好處，但事實上，并不是對于每個學生，每一個處于那個年齡段的孩子都可以接受，不同的孩子有不同的接受能力，過早的提高也許會造成揠苗助長甚至出現(xiàn)“傷仲永”的悲劇。我們熟知，中國的初等數(shù)學教育一向都是領先于其他的西方國家很多，比如，我們初中的時候就熟悉的勾股定理，在西方也許是大學的教育水平，但是我們國家的學術(shù)方面的人才并沒有十分杰出。我們的基礎教學不夠？我想或許不是，而是我們的過于注重孩子在學習初期的教育，而過多的進行施壓。這在學習的能力上有一定的好處，但是或許讓一些孩子的潛力過早的被隱藏而不能夠得以釋放。我們與西方很多國家教育不同之處就在于我們過于重視小學的培養(yǎng)，而他們則是更加重視小學時期的自由意志的發(fā)展。

舉個例子，有一些學生，他們本身對于數(shù)學這類理科的思維方式接受的就比較慢，當我們提高了這個難度，就會使他接受的更慢，甚至會更不上，然后會使孩子產(chǎn)生自卑和厭惡，當孩子產(chǎn)生了這種抵觸情緒，學習的效率就會很低，久而久之，就會產(chǎn)生累積效應，越不喜歡，學的越糟糕，這反而對孩子的成長和學習能力的培養(yǎng)百害無一利。

二、通過合適的方法提高學生的學習興趣

數(shù)學是一門邏輯性較強的學科，它沒有生動有趣的故事，沒有優(yōu)美流暢的文韻，且不說它那些思考題的難度，單一些基礎的知識，如枯燥的數(shù)字，抽象的旋律，刻板的公式和反反復復的計算就足以使學生感到乏味。教師一句表揚的話語、一個溫情的撫摸、一個驚喜的表情，一個肯定的微笑……這些無不充滿激勵性，可以激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的發(fā)展。使他們熱愛數(shù)學，品嘗到成功的喜悅，真正變“要我學”為“我要學”。

事實上，真正想做到這一點對于教育工作者來說是很煩惱的一件事，新課改背景下的小學數(shù)學課堂不再是封閉的知識集中訓練營，不再是單純的知識傳授，它要求老師的課堂教學要樹立“以人為本”、“以學生的發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育觀，我們要在教學過程中，根據(jù)小學生的心理特點和認知規(guī)律，結(jié)合小學數(shù)學學科特點，采取多種多樣、行之有效的形式，努力創(chuàng)設合適的教學情境，充分激發(fā)學生的學習興趣，努力調(diào)動學生的學習積極性，讓學生的數(shù)學素質(zhì)在和諧、民主、快樂、平等的課堂氛圍中得到全面、有效的發(fā)展。小學生還具有好動的特點，而這恰好是引導學生動手操作主動探索的好契機?！稊?shù)學課程標準》也指出：“要讓學生在觀察、操作、猜測、反思等活動中逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)生過程，獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能”。

結(jié)語

當我們能夠有效地提高學生學習的積極性，努力做到讓課堂的學習變得有趣，就能夠更好地讓學生接受數(shù)學知識。在提高數(shù)學難度方面，可以因人而異，對于基礎好的，能力足夠的可以進行適當?shù)耐卣?，而另外一些不能夠那么有效學習的就可以多重視基礎知識的學習，掌握好概念，這并不意味著學難一點就必定比學基礎知識要高人一等，而是說我們可以通過不同的方式去學習知識，提高自己的能力。[3]

[1]任建平.淺談小學數(shù)學教學方法的改革[J].科技資訊2007年33期

[2]張秀麗.淺談新課課標下的小學數(shù)學教學[J].科教新報(教育科研)2011年11

[3]王占華.論新課程標準下的小學數(shù)學教學[J].學周刊2011年05期