馬全

（江蘇省南京六合勵(lì)志學(xué)校）

淺談分組交流

馬全

（江蘇省南京六合勵(lì)志學(xué)校）

分組交流是合作學(xué)習(xí)的一種形式，也是當(dāng)前課堂教學(xué)中最常見(jiàn)的一種組織形式，是幾位組員為完成共同的任務(wù)，有明確的目標(biāo)、責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。

分組交流的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的：首先，培養(yǎng)了學(xué)生的人際交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力；其次，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生參與的熱情；再次，通過(guò)交流暴露了學(xué)生的思維過(guò)程，再通過(guò)成員之間的爭(zhēng)議、討論，往往能帶來(lái)更進(jìn)一步的、深入的修改、補(bǔ)充甚至糾正，促使學(xué)生的思維向縱深發(fā)展；還有，分組交流將個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；那么，如何組織高效的分組交流活動(dòng)呢？下面就分組交流的幾個(gè)方面結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐粗淺談?wù)劇?/p>

一、小組的結(jié)構(gòu)

在一般情況下，為了方便，許多教者在組織時(shí)，直接先用前后座四人一組進(jìn)行交流，實(shí)踐中這種方式明顯存在一些缺點(diǎn)：一方面，部分小組不夠活躍，問(wèn)題的討論不夠深入，草草了事。另一方面，分組過(guò)多，教者也無(wú)暇顧及。從統(tǒng)計(jì)學(xué)角度來(lái)講，分為6～8組，每組約到6～8人較為適宜（視班級(jí)人數(shù)再作調(diào)整），這樣就帶來(lái)了班級(jí)座位模式的改革，課前可以把桌子并起來(lái)分成若干組，使每組成員圍著坐。

分組時(shí)，成員搭配應(yīng)注意幾個(gè)原則：首先注意好、中、差搭配的原則，以保證問(wèn)題討論的質(zhì)量，確定以好幫差，力爭(zhēng)全組共同進(jìn)步；其次，注意性格外向的與性格內(nèi)向的搭配，用活躍分子調(diào)動(dòng)全組的氣氛；再次，應(yīng)注意男女生的搭配，這是主要考慮男生抽象性思維占優(yōu)勢(shì)，女生形象形思維占優(yōu)勢(shì)，使他（她）們交流時(shí)，充分發(fā)揮思維上的互補(bǔ)性。

組長(zhǎng)的選擇不應(yīng)該只看重成績(jī)，更應(yīng)考慮他的組織協(xié)調(diào)能力。組長(zhǎng)需鼓勵(lì)人人參與，并注意控制時(shí)間，確保小組中每位成員都有時(shí)間發(fā)言。另外，每組應(yīng)配備一名記錄員，簡(jiǎn)要記錄小組每個(gè)人的發(fā)言，也便于最后的總結(jié)，組長(zhǎng)與記錄員不要打斷、干擾組員的發(fā)言，也不應(yīng)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷，讓組員充分表述自己的觀點(diǎn)，讓問(wèn)題顯露，也讓思維的火花閃爍。

二、組織的程序

1.明確目標(biāo)

以“目標(biāo)鏈”的形式引導(dǎo)學(xué)生交流不偏離主題，隨著問(wèn)題呈現(xiàn)的逐步深入，有助于學(xué)生拔開(kāi)迷霧，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)。

2.獨(dú)立思考

讓學(xué)生獨(dú)立思考后再交流，這點(diǎn)很重要，只有自己想了印象才深刻，有了自己的想法，才能有交流活動(dòng)的主動(dòng)參與。當(dāng)自己的與別人的想法產(chǎn)生沖突時(shí)，甚至發(fā)生了爭(zhēng)論，最終到交流過(guò)程中的“徹悟”，這種矛盾能有效促進(jìn)思維的發(fā)展。

3.組內(nèi)交流

交流時(shí)盡可能安排后進(jìn)生先說(shuō)，安排內(nèi)向的先說(shuō)，培養(yǎng)他們表達(dá)的膽量與自信，避免交流活動(dòng)變成成績(jī)好的學(xué)生的演說(shuō)，產(chǎn)生“說(shuō)話霸權(quán)”現(xiàn)象，從而使一部分人養(yǎng)成被動(dòng)接受的習(xí)慣，阻礙其思維發(fā)展，影響交流的實(shí)效。交流結(jié)束應(yīng)及時(shí)作組內(nèi)小結(jié)，小結(jié)反映的應(yīng)該是全組的智慧，必要時(shí)對(duì)學(xué)困生給予幫助，以便全組達(dá)成共識(shí)。

4.展示成果

教者巡視過(guò)程中，力爭(zhēng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)水平，選擇典型的、具有代表性的結(jié)論公開(kāi)展示，全班交流，當(dāng)然如果時(shí)間允許，讓每一組都上臺(tái)來(lái)展示成果更好。這是一次再認(rèn)識(shí)再提高的機(jī)會(huì)，要充分讓學(xué)生說(shuō)，出現(xiàn)爭(zhēng)議時(shí)，可再組織交流，并及時(shí)做出全班性的小結(jié)，努力引申出更具有一般性的結(jié)論。如，在學(xué)習(xí)“勾股定理”時(shí)，學(xué)生已總結(jié)出：以兩直角邊為邊長(zhǎng)的正方形面積之和等于以斜邊為邊長(zhǎng)的正方形面積。進(jìn)一步推廣：把“正方形”換成“等邊三角形”、換成“半圓”，此關(guān)系是否成立？從而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：“正方形”可改為任意圖形，條件是這些圖形相似，這種結(jié)論依然成立。

5.簡(jiǎn)短評(píng)價(jià)

可以從不同角度作一個(gè)簡(jiǎn)短的小結(jié)性評(píng)價(jià)，可以從討論問(wèn)題的積極程度，可以從討論問(wèn)題的深淺程度，也可以從記錄上的完整程度，特別對(duì)有創(chuàng)意的見(jiàn)解應(yīng)給予大力表?yè)P(yáng)。

三、教師的角色

講臺(tái)應(yīng)該放在一邊，教師應(yīng)和學(xué)生“零距離”，教師應(yīng)以一個(gè)組員的身份參加小組交流，特別要關(guān)注“弱勢(shì)小組”，主動(dòng)與他們交流，調(diào)動(dòng)全組的積極性。教者應(yīng)誠(chéng)心誠(chéng)意地把自己放在與學(xué)生平等的位置，虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，聆聽(tīng)學(xué)生的表達(dá)，不但有利于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出診斷和評(píng)價(jià)，而且有利于提高教師自己對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理過(guò)程的分析、把握能力以及數(shù)學(xué)調(diào)控能力。

例如，以八年級(jí)（上）“雞兔同籠”為例，讓學(xué)生分組討論解決。教師通過(guò)巡視，參與學(xué)生的討論，了解學(xué)生所用的各種方法。一段時(shí)間后，選出幾個(gè)代表讓他們將解答寫在黑板上，并且對(duì)所用方法進(jìn)行解釋和說(shuō)明。有的學(xué)生使用了代數(shù)的，也有的學(xué)生使用了算術(shù)的，有的還使用了直觀的：

解法一：

設(shè)c為雞的數(shù)量，r為兔的數(shù)量

c+r=50 2c+4r=120

可得r=10，c=40

解法二：

若每只動(dòng)物兩條腿，則2×50=100

這樣剩20條腿，成對(duì)給出就有10個(gè)4條腿的，所以有10只兔子，40只雞。

解法三：

設(shè)雞的數(shù)量為x只

2x+4（50原x）=120

解得x=40

所以有40只，10只兔子。

由上可知，雞有40只，兔有10只。

顯然，學(xué)生給出的解答并不一定是教師所能夠全部想到的。只有真正在民主、寬松而又積極向上的交流氣氛中，才會(huì)出現(xiàn)這些“意想不到”，教師才有了了解學(xué)生真實(shí)思維過(guò)程的機(jī)會(huì)。了解學(xué)生的真實(shí)思維過(guò)程后，教師才有可能進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。

·編輯 李琴芳