王世章

（福建安溪龍門中學(xué) 福建泉州 362400）

初中語文小說閱讀情境教學(xué)之我見

王世章

（福建安溪龍門中學(xué) 福建泉州 362400）

如何更好的提高學(xué)生現(xiàn)階段的閱讀能力，以全面地提升閱讀教學(xué)的有效性，使小說閱讀成為學(xué)生賞心悅目的一次享受，已經(jīng)成為當(dāng)前初中語文教師所要探討的一個(gè)重要問題。情境教學(xué)的有效應(yīng)用，能夠更好地為學(xué)生營造氛圍，給學(xué)生一個(gè)更為真實(shí)的感受，從而使學(xué)生和作者更好地產(chǎn)生共鳴，是教師提升閱讀教學(xué)效果的一條有效的捷徑。

初中語文 小說閱讀 情境教學(xué)

引言

小說是文學(xué)中一個(gè)非常重要的體裁，同時(shí)，也是初中語文課堂教學(xué)中一個(gè)關(guān)鍵性的內(nèi)容。在初中語文人教版教學(xué)中，包含了許多聞名古今的小說作品，其情節(jié)動人曲折，主題思想鮮明，十分受到學(xué)生的喜愛。但是，一些學(xué)生閱讀的過程中，由于自身文學(xué)素養(yǎng)的缺乏，導(dǎo)致無法準(zhǔn)確的鑒賞和捕捉到小說所要傳達(dá)的藝術(shù)特色與思想內(nèi)容，使閱讀教學(xué)處在一個(gè)十分尷尬的位置。所以，教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)合理的應(yīng)用情境教學(xué)，來有效的解決這一困境，從而使閱讀教學(xué)的效率的得以最大程度的提升。

一、情境教學(xué)的實(shí)際含義

所謂的情境教學(xué)就是指，教師在開展語文教學(xué)的過程中，有目的、有意識的創(chuàng)設(shè)或引入具有一定感情素材，以形象、生動為主體的具體場景，以更好的引發(fā)學(xué)生自身的情感體驗(yàn)，以幫助學(xué)生更好的理解教材，同時(shí)使學(xué)生的身心機(jī)能也能夠得以一定程度的發(fā)展。情境教學(xué)的主要核心就是在于調(diào)動學(xué)生的內(nèi)心情感，是在對生活和社會進(jìn)一步加工和提煉之后再對學(xué)生產(chǎn)生影響。比如，生動的語言、榜樣作用、角色扮演、課內(nèi)游戲以及詩歌朗誦等等，都能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容歸于情境當(dāng)中，從而對學(xué)生產(chǎn)生潛移暗化的作用[1]。

二、在初中語文小說閱讀教學(xué)中合理應(yīng)用情境教學(xué)的有效策略

1.創(chuàng)建問題情境

情境教學(xué)在初中語文小說閱讀教學(xué)中的應(yīng)用過程主要就是建立入戲以及體驗(yàn)、聯(lián)想和出戲的一個(gè)過程。因此，教師在開展小說閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)以小說文本自身的特點(diǎn)出發(fā)，并有效的融合學(xué)生現(xiàn)階段的身心特點(diǎn)，以更好的做好角色引領(lǐng)。而問題情境的創(chuàng)建往往是這一過程中的基礎(chǔ)內(nèi)容，因?yàn)槌踔猩暮闷嫘氖窃陂_展小說閱讀過程中最好的引領(lǐng)者，再加以教師的適當(dāng)點(diǎn)撥，以使學(xué)生能夠更好的找到內(nèi)容中的主旨，并更好的深入小說情境中，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心更多的思想感受。這不僅僅只是學(xué)生質(zhì)疑、探索與品讀文章的一個(gè)過程中，也是學(xué)生理解小說內(nèi)容的一個(gè)過程[2]。

例如，教師在為學(xué)生講解魯迅的《風(fēng)箏》一課時(shí)，在閱讀完1.2自然段之后，就可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)與課文內(nèi)容相對應(yīng)的情境，并向?qū)W生進(jìn)行提問“文章中的我為什么在見到風(fēng)箏時(shí)會產(chǎn)生一種悲哀和驚異的心情呢？”讓學(xué)生聯(lián)系上下文，并從中尋取到相應(yīng)的答案。通過這樣的教學(xué)方式能夠引導(dǎo)學(xué)生對小說內(nèi)容更好的展開探究，從而有效的提升閱讀效果。

2.調(diào)動聯(lián)想思維

新課標(biāo)中提出，教師在開展閱讀教學(xué)的過程中一定要有目的、有意識的增強(qiáng)其與學(xué)生實(shí)際生活之間的聯(lián)系，并要以學(xué)生現(xiàn)階段的生活實(shí)際與發(fā)展規(guī)律，來將小說中所創(chuàng)設(shè)的虛擬情境與真實(shí)生活中的實(shí)際情境相聯(lián)系，從而為學(xué)生更好的創(chuàng)設(shè)閱讀情境，以為學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)更為真實(shí)、更為生動的話題。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，也應(yīng)增強(qiáng)其與學(xué)生實(shí)際生活之間的聯(lián)系，從而在增強(qiáng)閱讀效果的同時(shí)，有效的調(diào)動學(xué)生自身的聯(lián)想思維。

例如，教師在為學(xué)生講解《故鄉(xiāng)》這一短篇小說時(shí)，就可以向?qū)W生提問，“大家對于故鄉(xiāng)這個(gè)詞有著怎樣的情感與回憶呢？”讓學(xué)生自由的表達(dá)自己的想法，之后再對學(xué)生說“贊故鄉(xiāng)、思故鄉(xiāng)，有史以來就是一個(gè)永恒的話題，那同學(xué)們能說幾個(gè)關(guān)于“故鄉(xiāng)”的名句來嗎？再讓學(xué)生自由發(fā)言。最后，教師再自然而然的導(dǎo)入今天的課題，“今天，就讓我們一起走進(jìn)作者魯迅所塑造的世界，一起感受他筆下的故鄉(xiāng)所具有的獨(dú)特魅力吧！”通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)能夠給學(xué)生更加真實(shí)的感受，從而使學(xué)生更好的融入到小說情境中，體會到更多的思想感情。

3.體會角色情境

教師在開展小說閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生融入到情境中去，并與角色融為一體，以更好的體驗(yàn)角色所特有的思想情感，以將角色與閱讀過程進(jìn)行有效的結(jié)合，只有這樣才能更好的激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望，并使學(xué)生在閱讀的過程中更加深刻的體會到人物與小說所要傳達(dá)的特殊情感[3]。

例如，教師在為學(xué)生講解一些人物特征鮮明，對話性較強(qiáng)的小說內(nèi)容時(shí)，就可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色體驗(yàn)，并適當(dāng)?shù)恼归_自身的想象力進(jìn)行表演。比如《孔乙己》、《社戲》等等。另外，教師也可以為學(xué)生配上相應(yīng)的音樂，以更好的創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，這樣可以對學(xué)生的小說閱讀起到一定的幫助作用。以使學(xué)生對小說角色更好的進(jìn)行理解，以有效的提升閱讀效率。

結(jié)語

綜上所述，小說閱讀往往是語文教學(xué)中一項(xiàng)至關(guān)重要的內(nèi)容，也是學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)過程中一個(gè)非常重要的方面。因此，教師在為學(xué)生開展小說閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)合理的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以學(xué)生為教學(xué)的中心，將對小說的分析作為基礎(chǔ)，并不斷的加以思考，從而對教學(xué)方法進(jìn)行不斷的完善，以全面的優(yōu)化教學(xué)過程，并使學(xué)生自身的鑒賞能力得以最大程度的提升。更多關(guān)于在初中語文小說閱讀教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)情境的有效策略，讓我們在未來的實(shí)踐中一起探索吧。

[1]孟琳. 探究性閱讀在初中語文教學(xué)中應(yīng)用之我見[J]. 讀與寫(教育教學(xué)刊),2014,9(05):96.

[2]韓蘭芳. 加強(qiáng)文本對話 提高閱讀效果——初中語文閱讀教學(xué)之我見[J]. 學(xué)周刊,2014,(13):170.

[3]牟英梅. 改革課堂閱讀教學(xué),提高語文綜合素質(zhì)——初中語文閱讀教學(xué)之我見[J]. 中國校外教育,2015,(S2):62.