福建省福州民族中學(xué)　曹利華

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用

福建省福州民族中學(xué)曹利華

隨著課改進(jìn)程的不斷深入，教育者們開(kāi)始不斷轉(zhuǎn)變思維，優(yōu)化自身的教學(xué)方法。毋庸置疑，教育改革給我國(guó)的教育事業(yè)帶來(lái)了新的希望，培養(yǎng)高素質(zhì)綜合性人才也不再僅僅是教育人士的美好“愿景”。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)

在我國(guó)傳統(tǒng)的教育教學(xué)過(guò)程中，教育者“填鴨式”地、大量地向?qū)W生灌輸已經(jīng)整理好的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)接受、機(jī)械地學(xué)習(xí)，因?yàn)椤氨灰蟆睂W(xué)習(xí)而“學(xué)習(xí)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性難以發(fā)揮，教學(xué)實(shí)效性自然難以保障。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)嚴(yán)重地阻礙了我國(guó)的教育事業(yè)，為了解決這些問(wèn)題，課標(biāo)對(duì)教學(xué)提出了新的要求：教學(xué)雙方是教學(xué)工作質(zhì)量的保障，教育者應(yīng)善用合作學(xué)習(xí)的模式，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、進(jìn)步；教育者應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，及時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中收獲成功、喜悅，繼而能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)，積極地探索新的知識(shí)。

一、概述問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法誕生于前蘇聯(lián)，由馬赫穆托夫提出，后經(jīng)過(guò)人們不斷地補(bǔ)充、完善，逐漸發(fā)展至現(xiàn)階段的模式。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是現(xiàn)階段一種極為有效的教學(xué)方法，因此備受教育工作者的推崇。在這種教學(xué)模式之下，教育者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。在教育者的帶領(lǐng)下，學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題，在探究過(guò)程中掌握必要的知識(shí)，提升自身的能力，并最終實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題的目標(biāo)。毋庸置疑，課堂是提升學(xué)生能力的最佳場(chǎng)所，因此打造高效課堂，已經(jīng)成為現(xiàn)階段全社會(huì)最為關(guān)注的問(wèn)題之一。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的合理應(yīng)用可以改變傳統(tǒng)教育的“被動(dòng)局面”，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思維能力得以提升，教學(xué)實(shí)效性得以保障，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)也得以發(fā)展。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的過(guò)程及問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的目的主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快速地進(jìn)入教學(xué)情境，掌握必要的知識(shí)，能夠主動(dòng)地探索知識(shí)，并逐漸將自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)成一種教學(xué)習(xí)慣。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法對(duì)教學(xué)的形式并不進(jìn)行約束，它強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)的結(jié)果，而非教育的過(guò)程，一般情況下，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的步驟主要包括如下：第一，情境導(dǎo)入，將學(xué)生帶入設(shè)計(jì)好的課堂問(wèn)題之中，激發(fā)學(xué)生的探索求知欲望；第二，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)定課堂教育的內(nèi)容；第三，善用合作探究模式，實(shí)現(xiàn)多方共贏；第四，由教育者對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、歸納，幫助學(xué)生整理思路；第五，檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)掌握程度，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的發(fā)展辦法，挖掘?qū)W生思維，使全體學(xué)生都能夠有所得。

現(xiàn)階段，我國(guó)的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在應(yīng)用的過(guò)程中還存在不少的問(wèn)題，例如，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不科學(xué)，難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；課堂組織不合理，教學(xué)過(guò)程混亂；學(xué)生教學(xué)主體地位難以有效發(fā)揮，教學(xué)效果缺乏實(shí)效性等都是比較嚴(yán)重的問(wèn)題，甚至已經(jīng)嚴(yán)重地阻礙了我國(guó)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。

三、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的策略

1.強(qiáng)化問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，興趣是一個(gè)人長(zhǎng)期堅(jiān)持某項(xiàng)事物的最根本原因；思想決定行為，也是一個(gè)人行為的內(nèi)驅(qū)力。教育者應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)上述兩點(diǎn)，巧設(shè)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生參與教學(xué)的意識(shí)，只有學(xué)生在思想意識(shí)層面達(dá)到了一定高度，那么必然會(huì)主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。在增加問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法趣味性的過(guò)程中，教育者發(fā)揮著極其重要的作用，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的所有相關(guān)變量，而在眾多變量當(dāng)中，學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果有著非常巨大的影響。只有學(xué)生具備了良好的學(xué)習(xí)興趣，才能夠積極準(zhǔn)備，認(rèn)真思考，在知識(shí)的領(lǐng)域里主動(dòng)地探索挖掘。例如，在落實(shí)“隨機(jī)抽樣”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教育者可以巧用與學(xué)生生活息息相關(guān)的案例：班級(jí)中的學(xué)生有的是獨(dú)生子女，有的是非獨(dú)生子女，那么班級(jí)中的獨(dú)生子女概率是多少？利用這個(gè)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如，教育者可以充分利用多媒體制作教學(xué)課件，向?qū)W生講述數(shù)學(xué)發(fā)展史、數(shù)學(xué)趣味故事，或是將數(shù)學(xué)知識(shí)融入與學(xué)生生活貼近的實(shí)例中，巧設(shè)問(wèn)題，激發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在活躍的課堂氛圍中，師生之間的距離被拉近，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大幅度降低，因此，更能主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的求知欲和好奇心被最大程度的激發(fā)，數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性自然得以保障。

2.借助問(wèn)題情境提問(wèn)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

借助創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境提問(wèn)是很多數(shù)學(xué)老師在落實(shí)教學(xué)活動(dòng)時(shí)最常采用的辦法，因?yàn)榫邆漭^強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，因此在教育界的使用也較為廣泛。在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)完畢之后，教育者應(yīng)善于幫助學(xué)生挖掘情境中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，例如，在落實(shí)“充要條件”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，因?yàn)樯婕暗闹R(shí)點(diǎn)并不很多，內(nèi)容也相對(duì)較為淺顯，教育者在落實(shí)教學(xué)的時(shí)候，可以讓學(xué)生先對(duì)相關(guān)概念理論進(jìn)行探討，自己總結(jié)出有用的規(guī)律。再如，在落實(shí)“拋物線”教學(xué)的時(shí)候，教育者可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“打籃球”的情境：學(xué)生A進(jìn)行籃球鍛煉，假設(shè)籃球被投進(jìn)籃筐的過(guò)程中沿拋物線路徑運(yùn)動(dòng)，投籃的初速度為V，A身高h(yuǎn)，籃筐高M(jìn)，A與籃筐的水平距離為L(zhǎng)，求籃球的運(yùn)動(dòng)路徑方程，并完成相關(guān)的計(jì)算。組織學(xué)生思考問(wèn)題情境，研究數(shù)值之間的關(guān)系，繼而推理出拋物線方程，學(xué)生的思維得以鍛煉，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的優(yōu)勢(shì)得以發(fā)揮，學(xué)生的綜合素質(zhì)也得以提升。

3.多元化教學(xué)思路，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考。

相對(duì)而言，高中學(xué)生掌握了更多的知識(shí)點(diǎn)，而高中數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)更為靈活，解題的辦法不再如初中、小學(xué)那樣，只有“唯一解”，而是可以從多個(gè)角度出發(fā)，最終“殊途同歸”。因此，教育者應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，不再以“標(biāo)準(zhǔn)答案”制約學(xué)生的思維，而是善用一切可利用的機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地發(fā)散思維，用沒(méi)有嘗試過(guò)的辦法解決問(wèn)題。學(xué)生的個(gè)性被尊重，也將更愿意思考，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得了快樂(lè)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性將更強(qiáng)，數(shù)學(xué)能力也將大幅度的提升。例如，在講解較為抽象的“立體幾何”知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教育者可以充分利用多媒體、PPT等幫助學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)線、面之間的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法（坐標(biāo)法、幾何關(guān)系等）解決問(wèn)題，學(xué)生的思維得以發(fā)散，數(shù)學(xué)能力得以提升。值得一提的是，多媒體等教學(xué)工具還可以活躍課堂氣氛，集中學(xué)生的注意力。例如，在落實(shí)“排列組合”教育的時(shí)候，教育者可以將學(xué)生分組、編號(hào)，由一組負(fù)責(zé)“發(fā)布”排列任務(wù)，另一組負(fù)責(zé)完成，讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中掌握與排列組合相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，能夠懂得相關(guān)的推算方法，學(xué)生的注意力集中，愿意主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，數(shù)學(xué)能力得以提升，教學(xué)實(shí)效性也能取得讓人滿意的效果。

4.強(qiáng)化互動(dòng)交流活動(dòng)，增加課堂探討效率。

傳統(tǒng)教學(xué)缺乏實(shí)效性的最根本的原因在于教學(xué)形式單一，學(xué)生在課堂教育的過(guò)程中不需要思考，只單純地吸收教育者整理好的知識(shí)點(diǎn)。在這種模式下，學(xué)生的自主思維能力被扼殺，加之我國(guó)自古以來(lái)就有“師者為大”的思想，很多學(xué)生受制于傳統(tǒng)思維，不敢對(duì)教育者的理念進(jìn)行質(zhì)疑，教學(xué)自然難以取得預(yù)期的效果。為了改變這種局面，教育者應(yīng)強(qiáng)化課堂的互動(dòng)交流，利用師生交流、生生交流的辦法活躍課堂，繼而促使學(xué)生自主思考。例如，在落實(shí)“數(shù)形結(jié)合解題”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教育者可以先向?qū)W生講述橢圓的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，再為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行自主討論，讓學(xué)生去探究橢圓的運(yùn)算規(guī)律，再由教育者進(jìn)行歸納總結(jié)。在這種教學(xué)模式下，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的優(yōu)勢(shì)被發(fā)揮到最大，知識(shí)的內(nèi)涵被更準(zhǔn)確的把握，學(xué)生的解題思路被拓寬，思維也將更為靈活，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象也會(huì)更深刻。

通過(guò)研究大量的教學(xué)案例可知，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是一種極具優(yōu)勢(shì)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，雖然現(xiàn)階段在我國(guó)高中數(shù)學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用還存在問(wèn)題，但是相信通過(guò)相關(guān)人士的不斷努力，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法一定能夠發(fā)揮出最大的效果，全面提升我國(guó)數(shù)學(xué)教育的實(shí)效性。

[1]劉明運(yùn).高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”的運(yùn)用[J].課程教育研究.2015（07）

[2]李翠.淺析問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程(中).2015（09）

[3]王體海.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].文理導(dǎo)航(中旬).2015（05）

“福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào):JBS14568（福建教育學(xué)院資助）”