江蘇省泰興市分界初級中學　沈小玲

讓小組合作倍顯璀璨

江蘇省泰興市分界初級中學沈小玲

在語文教學中進行小組合作學習，可以培養(yǎng)學生的社會性、自主性和獨立性，促進學生發(fā)展的全面性，提高學生學習的正確性。小組合作學習形式要多元，要靈活組建互動合作小組，要注意發(fā)揮教師主導的作用，具有合理的評價和獎勵措施。

語文小組合作有效教學

在語文課堂教學過程中，我們倡導將學習的主動權還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，讓學生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂。筆者就開展小組合作學習問題，談談自己的體會。

一、小組合作培養(yǎng)學生的多樣性優(yōu)勢

1.可以培養(yǎng)學生的社會性。它創(chuàng)造了學生相互認識、相互交流、相互了解的機會，培養(yǎng)了學生善于聽取別人意見的好品質。要想適應社會，能與別人密切交往，其中重要的一點就是對他人能熱心幫助，真誠相待。小組合作有利于促進學生的社會性發(fā)展和健康個性的養(yǎng)成。

2.可以培養(yǎng)學生的自主性和獨立性。小組成員能夠在小組內進行充分的語言、思維及膽量的訓練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來。在交流中逐步培養(yǎng)學生主動與別人交往的能力，形成自己的獨立見解。

3.可以促進學生發(fā)展的全面性。學校為學生提供了更多的鍛煉機會，人人都有自我表現(xiàn)的可能；在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，每個學生都能進一步發(fā)現(xiàn)自我，認識自我；他們的主體地位會被大大地肯定與提高，促進學生的全面發(fā)展。

4.可以提高學生學習的正確性。小組合作學習，可使思考結果不正確的學生及時得到糾正；不愿思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考、去討論、去找尋問題的答案，有效激發(fā)了學生的學習興趣。

二、小組合作需有適當?shù)慕M織安排

小組合作改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學生處于被動地位的局面，從而激發(fā)了學生的主動性、創(chuàng)造性，因此使學生得以充分的發(fā)揮自己的能力，當然這也需要教師們極力地推廣。

1.有效分組。把學習小組進行合理分配，每四至六人結合為一組，遵循“組內異質，組間同質”的原則，組內至少有一名同學成績優(yōu)秀，有一名同學成績在班級中相對較差，其他幾名同學成績中等。這樣可以使小組競爭力基本均衡，小組成員之間能夠齊心協(xié)力，搞好學習。

2.成員職責。組內民主選舉一名同學擔任組長，組長要有一定的組織能力、表達能力。在小組活動的時候，擔任“小老師”的角色，負責組織小組的討論；在解決問題的時候，能引導本組學習困難的同學掃除學習上的障礙。

3.發(fā)言順序。小組成員，在檢測時不論先后。在討論比較有難度的問題時，要求組長一定要組織小組成員全部發(fā)言。發(fā)言的順序，建議讓小組內學習較困難的同學先發(fā)表自己的見解。在同學發(fā)言的時候，其他小組成員一定要認真傾聽，如果對同學見解有不同看法，可以加以補充。組長根據(jù)組內成員的意見，形成小組意見。在班級交流的時候，推薦一名同學進行發(fā)言，發(fā)言的時候，要以“我們組認為……”來進行交流。

三、小組合作需有恰當有效的實施方案

不管是“自然分材教學法”，還是“自主學習，同伴教育”課改模式，只要在小組基本分工妥當后，小組成員必須切實靈活地執(zhí)行以下課堂學習環(huán)節(jié)：

首先“個人自主學習”。學生在教學問題和自讀提示的指引下進行自學。學生在此階段，靜心而專注地閱讀文本、主動而積極地思考問題，探究方法和形成答案。

然后貫徹“組內小展示——班內大展示——反饋與歸納——拓展或訓練”。

“組內小展示”，學生自學完成后，各小組在學習組長組織下進行自學成果交流。每次組內交流都應有一名中心發(fā)言人，待中心發(fā)言人交流結束后，其他組員如有不同意見可進行補充和交流討論，最后組內形成一致意見。在組內交流結束后，如仍有一些學困生不會，小組長可指定專人合作互幫，幫助學困生一同進步。

“班內大展示”這一環(huán)節(jié)，既是各小組匯報學習成果的環(huán)節(jié)，更是各小組學生思想火花碰撞，集思廣益，展示自我，成就自信的環(huán)節(jié)。教師在這一環(huán)節(jié)，既要關注優(yōu)秀學生，更要關注學困生，多給學困生一些展示的機會。要運用鼓勵的評價手段促使各小組經(jīng)常推薦學困生發(fā)言。

“反饋與歸納”這一環(huán)節(jié)，是教師的用武環(huán)節(jié)，教師要充分利用這一環(huán)節(jié)對班內交流反饋的狀態(tài)、成效作出適當而及時的評價，以有效鼓勵和調動小組或學生個人的學習積極性。

最后“拓展或訓練”。訓練題要精選，以基礎題為主，輔以適量的能力題，題量要適中，訓練時間在5分鐘左右。

四、小組合作在自己教學中的展望

1.靈活組建互動合作小組?；咀龇ㄊ菍⑷鄬W生依其學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質學習小組（每組4~6人），實現(xiàn)組內成員優(yōu)勢互補，互相促進。

2.小組合作學習形式要多元。可以讓小組成員根據(jù)本單元內容自編、自演，或編簡短的對話，或分配角色進行表演，或與文本人物對話等。讓學生有更多的獨立思考的時間和空間，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

3.要注意發(fā)揮教師主導的作用。教師是向導，在小組合作中起主導作用。同時，教師還應該是學生課堂活動的合作者和促進者，應合理、正確、有意識地促進小組學習成果的交流。

4.具有合理的評價和獎勵措施。有個德國教育家說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞?！痹诤献鲗W習的課堂教學實踐中，教師應及時多樣地對學生或小組的活動予以認可或獎勵，給予合理公正的評價。

對課堂模式的執(zhí)著探求，對小組合作的深入追尋，我們仍然在路上。小組交流，合作展示，全員參與，熱情踴躍，永遠是我們的追求，永遠是我們不懈的動力。在這條路上，我們會越走越遠，越走越實，我們的小組合作會倍顯璀璨！