蘆麟鳳（揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）

美國POS特色課程及其啟示

蘆麟鳳
（揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）

從2006年美國在全國范圍內(nèi)倡導(dǎo)POS特色課程開始，融入職業(yè)教育中的數(shù)學(xué)教學(xué)及融入職業(yè)教育中的文學(xué)教學(xué)模式相繼得到實(shí)施。兩種模式的實(shí)施取得了優(yōu)于一般職業(yè)教育的成果。通過介紹POS特色課程，分析兩種模式的優(yōu)勢，為我國職業(yè)教育課程改進(jìn)提供建議。

POS；特色課程；職業(yè)教育；課程計(jì)劃

美國POS（Programs of study）又稱職業(yè)路徑項(xiàng)目，是美國聯(lián)邦政府致力于改善中學(xué)與中學(xué)后教育，使其更好地滿足全球化經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，從而為走向成年的美國青年提供的連貫的路徑。POS通過分析勞動(dòng)力市場的需求狀況，提供面向中學(xué)及中學(xué)后的課程。

一、POS特色課程

POS特色課程主要是融入職業(yè)教育中的數(shù)學(xué)教學(xué)（Math-in-CTE）和融入職業(yè)教育中的文學(xué)教學(xué)（Literacy-in-CTE）。

1.融入職業(yè)教育中的數(shù)學(xué)教學(xué)

通過將職業(yè)教育中數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)性融入課堂實(shí)踐中，從而整合形成專業(yè)的發(fā)展模式。該模式是通過一年時(shí)間讓各州的職業(yè)教育教師與數(shù)學(xué)老師形成搭檔，共同探討該州的職業(yè)教育課程，從而找出職業(yè)教育與數(shù)學(xué)概念的交集，最終形成課程地圖、制訂課程計(jì)劃。在職業(yè)教育教師準(zhǔn)備上課之前，他們會(huì)定期與他們搭檔的數(shù)學(xué)教師見面交流，不斷改進(jìn)職業(yè)教育課程。在職業(yè)教育教師和團(tuán)隊(duì)中的數(shù)學(xué)教師共同交流如何提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的過程中，將數(shù)學(xué)教學(xué)融入職業(yè)教育之中。

（1）課程地圖

職業(yè)教育中融入的數(shù)學(xué)教學(xué)起始于課程地圖。課程地圖需要先由職業(yè)教育教師確認(rèn)他們所教的職業(yè)教育的概念，然后和團(tuán)隊(duì)的數(shù)學(xué)老師搭檔一起合作，辨認(rèn)嵌入的數(shù)學(xué)十字路口，最終創(chuàng)建形成。一旦地圖完成，職業(yè)教育老師和搭檔的數(shù)學(xué)老師將從其中選擇一個(gè)或多個(gè)職業(yè)教育概念和相關(guān)的數(shù)學(xué)概念，發(fā)展成職業(yè)教育教案。

此外，課程地圖和相關(guān)教案包含職業(yè)教育、共同核心數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和選擇的職業(yè)集群區(qū)域的鏈接，通過鏈接查找，可實(shí)現(xiàn)為不同職業(yè)集群服務(wù)的課程地圖的共享。

（2）課程計(jì)劃

職業(yè)教育中的數(shù)學(xué)教學(xué)需要職業(yè)教育教師和團(tuán)隊(duì)中數(shù)學(xué)老師先共同合作開發(fā)課程地圖，接著職業(yè)教育教師創(chuàng)建教學(xué)范圍和課程計(jì)劃，最終將職業(yè)教育概念和交叉的數(shù)學(xué)概念聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)自然地嵌入職業(yè)教育課程。

2.融入職業(yè)教育中的文學(xué)教學(xué)

高技術(shù)要求的職業(yè)教育課程和高要求的勞動(dòng)力市場對學(xué)生識字技能的需求變得越來越強(qiáng)烈。為了在職業(yè)和學(xué)術(shù)方面獲得成功，學(xué)生必須具備必要的知識技能，然而僅有三分之一的高中畢業(yè)生被認(rèn)為是精通閱讀。為了解決這一困境，美國職業(yè)教育教師采用支架式教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

融入職業(yè)教育中的文學(xué)教學(xué)模式是基于數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)模式的成功而創(chuàng)造出來的。該模式是由職業(yè)教育教師在他們的職業(yè)教育課程背景中融入有效的閱讀干預(yù)所形成的。這種融合意味著補(bǔ)充已經(jīng)嵌入的、真實(shí)的職業(yè)教育的學(xué)習(xí)。通過共同分享他們的適應(yīng)課程，職業(yè)教育教師還和有著相似內(nèi)容領(lǐng)域的老師之間形成一個(gè)實(shí)踐社區(qū)。通過社區(qū)的教學(xué)實(shí)踐，幫助學(xué)生應(yīng)對學(xué)習(xí)方面面臨的挑戰(zhàn)。

二、POS特色課程的創(chuàng)新

1.學(xué)生在獲得大學(xué)和職業(yè)準(zhǔn)備所需的技術(shù)技能的基礎(chǔ)上能更好地提高他們的數(shù)學(xué)能力、讀寫能力

首先，在職業(yè)教育中融入數(shù)學(xué)、文學(xué)教學(xué)模式實(shí)踐過程中，職業(yè)教師需要先明確他們所教的職業(yè)教育的概念，保證達(dá)到職業(yè)教育的目標(biāo)，這一做法保障了學(xué)生獲得所需的技術(shù)技能。在此基礎(chǔ)上，職業(yè)教育教師再與數(shù)學(xué)、文學(xué)相關(guān)專業(yè)的教師一起探討職業(yè)教育與數(shù)學(xué)、文學(xué)閱讀的概念交集，從交集處切入，將數(shù)學(xué)教學(xué)、閱讀技能訓(xùn)練很好地融入職業(yè)教育中，通過課程地圖、課程計(jì)劃及特色課程在職業(yè)教育中的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在獲得必需的職業(yè)技能的基礎(chǔ)上提高數(shù)學(xué)能力、閱讀能力。

2.職業(yè)教育教師與數(shù)學(xué)、文學(xué)相關(guān)專業(yè)教師的搭檔合作，為職業(yè)教育提供基礎(chǔ)上的數(shù)學(xué)、閱讀課程

首先，在課程設(shè)計(jì)準(zhǔn)備的一年中，在職業(yè)教育教師與數(shù)學(xué)、文學(xué)教師的搭檔交流中，職業(yè)教師能了解到兩者教學(xué)的交融點(diǎn)，從而找出課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。其次，在職業(yè)教育教師正式上課之前，職業(yè)教師與數(shù)學(xué)、文學(xué)老師的定期見面，也能幫助職業(yè)教育教師更好地完善相關(guān)課程。

三、POS特色課程對我國職業(yè)教育課程的啟示

1.把握市場對人才質(zhì)量的要求，制定相應(yīng)的特色課程

由于歷史原因，我國目前的職業(yè)教育基本沿用普通教育的課程體系，許多教材、開設(shè)的課程都是直接復(fù)制普通教育，最終培養(yǎng)出的人才往往不能滿足勞動(dòng)力市場的需求。通過對美國POS項(xiàng)目的介紹，我國可以借鑒其從市場需求出發(fā)，制定滿足相關(guān)人才培養(yǎng)要求的特色課程，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能與專業(yè)知識的交融學(xué)習(xí)。

2.加強(qiáng)職業(yè)教育教師與相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域教師之間的交流合作，制定課程地圖、課程計(jì)劃

目前我國職業(yè)教育的課程設(shè)計(jì)和課程計(jì)劃仍然沿用“三段式”模式，第一學(xué)年公共課，第二學(xué)年專業(yè)基礎(chǔ)課，第三學(xué)年專業(yè)課。這一模式的弊端主要在于將公共課學(xué)習(xí)與專業(yè)課學(xué)習(xí)割裂開來，往往導(dǎo)致一會(huì)兒重公共課教育、輕視職業(yè)教育，一會(huì)兒又重職業(yè)技能學(xué)習(xí)、輕視公共課學(xué)習(xí)，總是不能保持公共教育與職業(yè)技能教育的平衡。美國POS項(xiàng)目的特色課程啟示我們可以通過職業(yè)教育教師與各專業(yè)領(lǐng)域教師的交流合作，找出兩者教學(xué)的交融點(diǎn)，從而制定課程地圖，完善課程計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育中融入數(shù)學(xué)、文學(xué)等相關(guān)專業(yè)的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)兩者的交融，最終使學(xué)生在獲得職業(yè)技能的同時(shí)，提高數(shù)學(xué)、文學(xué)等相關(guān)專業(yè)的成績。

鄧友川.我國職業(yè)教育發(fā)展的問題與對策分析［D］.四川大學(xué)，2007.

·編輯李建軍