·彭文平

立足課堂，開展區(qū)域隨班就讀教師培訓
——以四川省成都市雙流區(qū)為例

·彭文平

四川省成都市雙流區(qū)以普通學校課堂融合為重點，從教學問題的解決切入，面向普通學校隨班就讀教師開展“教學研討”普適性培訓、“課題引領”提升性培訓、“活動搭臺”特色性培訓的系列進階培訓活動，取得了實效。

隨班就讀；課堂融合；教師培訓

隨班就讀教師的教學水平，直接關系到隨班就讀學生的學習質(zhì)量，影響隨班就讀學生將來的生活品質(zhì)。四川省成都市雙流區(qū)2005年啟動隨班就讀實驗工作，2010年完成隨班就讀資源教室在義務教育階段學校的全覆蓋，2015年被批準成為全國特殊教育改革試驗區(qū)。針對目前隨班就讀工作中存在的集體教學和個別兼顧處理不當、對隨班就讀學生的學習支持單一或不恰當、師生對隨班就讀學生容納度不高等問題，雙流區(qū)以普通學校課堂融合為重點，面向普通學校隨班就讀教師開展了系列進階培訓活動，取得了實效，現(xiàn)將具體做法介紹如下。

一、立足“教學研討+集體視導”的常規(guī)活動，開展理論與實踐并重的普適性師資培訓

在普校教師教學壓力大、工作任務重的前提下，培訓什么、怎樣開展培訓是當前隨班就讀教師培訓工作面臨的重要問題。［1］我區(qū)隨班就讀教師培訓立足課堂教學研究，構(gòu)建了“課堂教學+專題講座”的常規(guī)培訓模式，輔以集體視導，提高教師相關知識技能，動態(tài)解決教師日常教學中的問題。

（一）教師培訓規(guī)范化、常態(tài)化

隨班就讀教師培訓采取各學校（含特教學校）期初自主申報的形式，通過“研培中心掛網(wǎng)通知—各校教導主任確定培訓教師—教師參與培訓”的程序開展。隨班就讀教師培訓納入全區(qū)教師繼續(xù)教育規(guī)范化學時管理，每年每名隨班就讀教師至少培訓48學時。

（二）“課堂教學+專題講座”的主題式培訓

根據(jù)課堂出現(xiàn)的問題，開發(fā)適切性的研討主題菜單，如隨班就讀教學設計、聽障生（智障學生、腦癱學生、自閉癥學生、多動癥學生）語文（數(shù)學）課堂教學研討、課堂中正向行為支持、教材調(diào)整和學習單開發(fā)、班級經(jīng)營管理策略、個案學情分析等，形成了學期培訓菜單。每次研討活動以“個案分析—上現(xiàn)場課—資源室輔導—評課議課—專題講座”的程序進行，從不同角度、不同方面進行隨班就讀知識和技能的補償性培訓。其中，資源室輔導以錄像的形式開展，既保護隱私又達到觀摩討論的目的；專題講座則邀請?zhí)厥饨逃龑＜摇⒔淌谝约耙痪€名師，進行特殊教育理念、知識的培訓。

（三）課堂教學視導經(jīng)?；?，動態(tài)施訓

采取集體視導的方式，定期或不定期深入各中小學隨班就讀課堂聽課、評課，隨時提供手把手的隨班就讀教學專業(yè)指導。集體視導分為兩種，一種是研培中心小學室教研員每周五定期集體下校視導，一種是特殊教育中心組隨機的視導。特殊教育中心組由普通學校優(yōu)秀隨班就讀教師和特教學校教師組成，通常以“聽課、評課、查資料、看資源教室、訪教師和學生”的環(huán)節(jié)開展視導工作。無論是定期視導，還是不定期視導，都就視導結(jié)果與學校教師、分管領導當場面對面交流、討論。

二、堅持“課題引路”，重操作，開展隨班就讀教師提升性專業(yè)培訓

有學者指出，專業(yè)培訓最有效的做法是將教學、培訓和研究結(jié)合起來，即結(jié)合教師在教學中遇到的問題對他們進行培訓，并且組織他們圍繞問題進行研究。［2］近年來，雙流區(qū)根據(jù)教學研討以及視導情況暴露出的突出、典型問題，針對課堂中“隨班就讀學生每一節(jié)課學什么、怎樣學”的問題，提出了開發(fā)普特融合的“學習單”支持隨班就讀學生課堂學習的解決策略。特殊教育中心組先后申報并成功立項了區(qū)級課題“學習單的設計與使用研究”、市級課題“基于學習單的隨讀生學習支持的研究”，進行深入研究。在課題研究過程中，擴大中心組成員范圍，組建涵蓋特教學校、縣城小學、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校隨班就讀教師的課題組研究團隊，學科領域涉及小學語文、數(shù)學、英語。大量有志于隨班就讀教學研究的教師加入了研究隊伍，以“1+1+1”的研究工作模式強化特殊教育專業(yè)技能的學習和培訓。

“1+1+1”即課題組參研教師每學期“上好1堂示范課（或講座），做好1個個案研究，讀好1本專業(yè)書籍”，前兩個“1”在操作層面開展，后一個“1”立足于教師自主研修，強調(diào)教師理論修養(yǎng)的專業(yè)發(fā)展。如此以任務驅(qū)動的方式促使教師在集體學習的氛圍下有所思、有所得，從而提升教育教學水平。

（一）“上好1堂示范課”，重教學實踐

課堂是隨班就讀工作的核心陣地，資源室輔導、家長支持均最終指向特殊學生的課堂融入。以“融入”為目的，課題組教師在區(qū)教研員指導下議課、說課、上示范課，開展校級以及區(qū)級的課例式研討，做到完成“一份規(guī)范的教學設計、一節(jié)現(xiàn)場示范課、一份日志型教學反思”，同時聽課教師完成一份學習記錄。

（二）“做好1個個案研究”，重專業(yè)操作

個案研究是區(qū)級隨班就讀課題組的主要研究方法。課題組教師從選擇個案到分析個案，從個案的醫(yī)院診斷到用自編試卷進行教育教學診斷，分析個案學習能力的優(yōu)勢與劣勢。掌握大量珍貴的第一手資料后，研究組教師通過課堂觀察、個案行為分析、教學討論、課題小組研討等活動，在集體智慧中碰撞出思維火花，固化成功經(jīng)驗并開發(fā)出普特融合的課堂系列學習單，給個案學生使用，供區(qū)域同類型隨班就讀學生學習參考，解決隨班就讀教師頭疼的隨班就讀學生“學什么”問題。

（三）“讀好1本專業(yè)書籍”，理念再升華

期初，課題組向全區(qū)每名隨班就讀教師推薦特殊教育教學閱讀書目，期末通過課題組教師讀書匯報交流的形式，硬性要求課題組教師選擇一本專業(yè)書籍細讀、品讀、研讀，獲得特殊教育專業(yè)知識的滋養(yǎng)。

三、區(qū)級比賽搭平臺，以賽促培，開展團體展示的特色性培訓

在隨班就讀工作開展過程中，各普通學校建立了隨班就讀教研小組，指定專人即教研組長負責學校隨班就讀工作的規(guī)劃、實施。隨班就讀教師培訓不僅重視教師個人在團體中的學習成長，還注重搭建平臺，引導隨班就讀教師以校為單位抱團作戰(zhàn)，共同學習提升。以搭建各類隨班就讀比賽（活動）平臺的方式，展示各校的教研特色或成果。

如三年一個周期開展的“教壇新秀”“明日之星”“學科大比武”賽課活動。今年3月，開展了“課標·教材·學情解讀大賽”，各小學以學校為單位隨機抽取8個任務包，確定了7所普通學校和區(qū)特殊教育學校同臺解讀。各參賽學校集體查閱資料、分工合作、共同解讀，比賽現(xiàn)場教師們對知識點的處理、教學方法的運用見解獨到、精彩紛呈。全區(qū)17所小學共計120名隨班就讀教師參與活動，每名參會教師均擔任大眾評委，認真記錄，積極提問，踴躍投出大眾評委選票，達到全員培訓的良好效果。

總之，隨班就讀教師培訓工作任重而道遠，要立足于普校教師作為教者需要不斷學習成長的職業(yè)特點，加強特殊教育專業(yè)知識技能與普通教師本身專業(yè)的融合，創(chuàng)造多種形式促使教師在教中學、在研中學、在賽中學，解決教師實際教學問題。

［1］楊希潔，徐美貞.北京市隨班就讀小學資源教室初期運作基本情況調(diào)查［J］.中國特殊教育，2004，（6）：9—10.

［2］肖非.中國的隨班就讀：歷史·現(xiàn)狀·展望［J］.中國特殊教育，2005，（3）：3—7.

（作者單位：四川省成都市雙流區(qū)教育研究與教師培訓中心，610200）

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