江蘇省常州市金壇區(qū)西旸小學　王　瑾

以兒童為中心，引導學生參與學習過程

江蘇省常州市金壇區(qū)西旸小學王瑾

在課堂教學中，教師要發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)他們的探究精神，始終把握他們學習的主體地位，讓他們在學習活動中發(fā)揮學習主人翁的作用。在學生為主體的教學活動中，教師要發(fā)揮對學生的指導作用，讓他們掌握科學有效的學習方法，有目的、有方向地進行學習，不斷提高他們的探究能力，促進他們綜合素質的提高。

兒童中心學習主體探究能力

在小學教學課堂中，教師要根據學生的性格特點和興趣進行教學設計，實現以學生為主體，教師為主導的教學課堂。在教學過程中，教師要讓學生在學習活動中發(fā)揮主動探究意識，通過積極的思考，在已有知識和新知識之間形成認知沖突，通過解決認知沖突使他們的學習能力從量變過渡到質變，促進他們學習能力的提高。在以小學生為中心的教學觀建立過程中，需要教師融入到學生中間，在共同討論的過程中對學生起到引導和感染的作用，激發(fā)學生的學習動力，使他們積極地完成教師布置的學習任務，促進他們知識的提高和個性的發(fā)展，實現素質教育下的高效教學。

一、創(chuàng)設趣味性的教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的參與積極性

在教學過程中，教師要注重激發(fā)學生的學習主動性，讓他們積極地參與到知識的探究中，通過積極思考和分析加深對知識的理解。在主動參與過程中，學生的思維始終處于積極的思考狀態(tài)，他們快速地把握知識的本質，掌握如何運用知識。小學生的年齡較小，對于枯燥的數學知識不感興趣，教師在設計教學內容時要實現課堂的趣味性，使學生在有趣的學習環(huán)節(jié)對所學習的內容產生興趣，從而積極地投入到學習中，不斷獲得知識和能力的提高。

二、引導學生逐步深入地進行探究，促進他們思維的發(fā)展

在小學數學教學中，學生在探究知識的過程中，教師要逐步引導他們進行深入探究，從掌握數學知識的表象過渡到掌握數學知識的本質，并學會如何運用這些知識。通過在學習中獲得的收獲，讓學生的數學思維獲得了發(fā)展，使他們體驗到了學習的樂趣，能主動參與到學習活動中，充分發(fā)揮學習主體作用，實現高效的課堂教學。

三、優(yōu)化教學策略，培養(yǎng)學生的探究興趣

隨著素質教育的進行，在小學學校教育中，教師不僅要讓學生通過學習掌握教材中的知識，還要不斷培養(yǎng)和提高他們的探究能力，讓他們通過自主學習掌握更多的知識，促進他們創(chuàng)新思維的發(fā)展。在教學中，為了把學生為主體，教師為主導的教學觀念落到實處，教師需要優(yōu)化教學策略，深入挖掘教材內容，結合學生的興趣進行教學設計，創(chuàng)設生動、活躍的課堂氛圍，激發(fā)學生的探究興趣，使他們積極地參與到教學活動中。

1.創(chuàng)設活躍的課堂氛圍，使學生愛學。在教學過程中，良好的師生關系是促進教學高效進行的催化劑?；钴S的課堂氛圍能夠拉近師生之間的關系，讓學生敢于向教師提問，并針對不同的觀點進行討論。因此，教師要創(chuàng)設活躍的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們喜歡學習數學，能積極主動地投入到學習活動中，對數學知識開展積極的探究活動。在學生為主體的課堂教學中，教師和學生處于平等的地位，教師要善于和學生進行溝通，并針對他們的學習情況進行及時的引導，使學生始終保持積極的學習態(tài)度，在探究中掌握學習內容。

2.創(chuàng)設多樣化的教學模式，使學生想學。在小學數學課堂上，要激發(fā)學生的學習主動性，教師需要改變枯燥單調的教學模式，從學生的興趣出發(fā)，結合教材內容設計多樣化的教學模式，讓學生對學習內容產生好奇心，進而激發(fā)他們的學習欲望，使他們想要學習新知識，積極主動地進行探究，不斷提高自己的學習能力。

3.注重學法指導，使學生會學。在學生為主體，教師為主導的課堂教學中，教師要改變灌輸式的教學觀念，注重對學生進行學法指導，使學生掌握科學的數學學習方法，在探究過程中提高學習效率。在學生進行學習指導時，教師要培養(yǎng)學生自主預習的習慣，使他們敢于大膽探究，針對學習內容的不同觀點敢于質疑，使學生在自主學習中把握學習的方向，用有效的方法進行探究，使他們學會學習，促進他們綜合素質的提高。

四、開展教學實踐，提高學生運用知識的能力

在學習過程中，大膽探究是學生學習主動性的體現。在探究過程中，教師不僅要激發(fā)學生的探究主動性，還要提高他們運用知識的能力，通過實踐教學，讓學生在運用知識的過程中獲得提高，發(fā)現新知識，促進他們數學綜合能力的提高。例如，在教學“認識分數”時，教師讓學生通過自主探究掌握了分數的概念，然后讓學生用分數表示下列問題：

一個蛋糕平均分成兩份，每一份用分數表示（ ）；

把一個長方形平均分成四份，每一份是它的（ ）；

一個西瓜切成大小相等的十塊，十個人各吃一塊，每個人吃了（ ）。

通過解決這些實際問題，讓學生深刻地理解了分數的實際意義，并提高了他們運用分數解決實際問題的能力。結合數學實踐進行教學，讓學生感受到了數學知識和生活的練習，激發(fā)了他們想要深入探究數學知識的欲望，積極地參與到學習活動中，發(fā)揮了他們的學習主體作用。

總之，在培養(yǎng)學生的學習主體意識時，教師要對他們進行學習方法的知識，實現“授之以漁”的教學方式，讓學生在科學有效的學習方法指導下進行探究，促進他們創(chuàng)新思維的發(fā)展，讓他們在自主學習中掌握更多的知識。在構建以學生為中心的教學課堂時，教師要給他們提供充足的探究時間和思考空間，讓學生真正成為課堂學習的主人，在學習活動中發(fā)揮他們的聰明才智，使他們的探究能力、創(chuàng)新能力和學習能力獲得同步發(fā)展。