江蘇省東臺(tái)中等專業(yè)學(xué)?！『螄?guó)偉　江蘇省東臺(tái)市第一小學(xué)　杜麗麗

單招語(yǔ)文文言文教學(xué)有效性的實(shí)踐研究

江蘇省東臺(tái)中等專業(yè)學(xué)校何國(guó)偉江蘇省東臺(tái)市第一小學(xué)杜麗麗

文言文教學(xué)一直是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的老大難問(wèn)題。學(xué)生怕學(xué)，教師難教就是其現(xiàn)狀。如何才能提高文言文課堂教學(xué)的有效性呢？本文中筆者從導(dǎo)學(xué)案的編寫、精彩課堂的呈現(xiàn)、多元評(píng)價(jià)體系建立三個(gè)方面做了一些闡述。還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主體地位，自然就能有效提高學(xué)生的文言文素養(yǎng)。

文言文教學(xué)有效課堂自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案多元評(píng)價(jià)

江蘇省普通高校單獨(dú)招生考試為中職學(xué)生進(jìn)入大學(xué)殿堂提供了一條捷徑。單招考試中語(yǔ)文學(xué)科的分值占比較大，可是就本校而言，語(yǔ)言學(xué)科高考成績(jī)并不能讓人滿意。經(jīng)過(guò)持續(xù)的跟蹤調(diào)查分析，我校學(xué)生在本科考試中失分較多的就是文言文題目。同時(shí)，文言文也是我國(guó)五千年瑰麗文化中內(nèi)容最豐富，思想最深刻的遺產(chǎn)。所以做好文言文教學(xué)工作，既弘揚(yáng)了傳統(tǒng)文化，又提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)無(wú)論是新授還是復(fù)習(xí)，往往都采用“串講”的方法，可是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況較差。研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)是讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的能力，這些無(wú)不體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師如果能采用合理的策略就能夠盡最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們有主動(dòng)的意識(shí)去獲取知識(shí)，體會(huì)文言文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。下面我就談?wù)勛约涸谖难晕膹?fù)習(xí)教學(xué)中的一點(diǎn)點(diǎn)心得體會(huì)。

一、教師精心編寫，學(xué)生主動(dòng)完成學(xué)案——自主學(xué)習(xí)的前提

文言文是中華文化之瑰寶，現(xiàn)代漢語(yǔ)與它有割不斷的血緣關(guān)系，可同時(shí)因?yàn)闀r(shí)間等諸方面的原因，文言文和現(xiàn)代漢語(yǔ)在語(yǔ)法上、詞匯上，甚至讀音上都有較大的區(qū)別，而這些在課堂教學(xué)過(guò)程中都是學(xué)生必須跨越的壁壘。如果我們把這些知識(shí)的講解完全放在課堂上，必然會(huì)導(dǎo)致我們的課堂毫無(wú)生氣，教師在不停地講解，學(xué)生在不停地做著筆記，這樣學(xué)習(xí)還有樂(lè)趣可言？學(xué)生還有思維空間嗎？況且在文言文課文復(fù)習(xí)階段，它已經(jīng)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)堆砌了，很多時(shí)候我們應(yīng)該關(guān)注知識(shí)的關(guān)聯(lián)以及遷移，這就對(duì)我們的學(xué)生課前預(yù)習(xí)提出了明顯的要求。此時(shí)導(dǎo)學(xué)案就起到了很關(guān)鍵的作用。如何才能編寫一個(gè)適合學(xué)生復(fù)習(xí)用的導(dǎo)學(xué)案呢？

1.知人論世。因?yàn)闅v史久遠(yuǎn)，無(wú)論是史實(shí)還是詩(shī)詞歌賦，我們往往很難從文字的表象意義去挖掘相關(guān)內(nèi)容。首先得知人論世，適當(dāng)介紹作者及其寫作背景，甚至于可以直接提煉文章的中心主旨，讓學(xué)生從宏觀上對(duì)文章有所把握。

2.音、形、意。在這一板塊編寫時(shí)，一定要避免大而全的狀況。因?yàn)榇藭r(shí)已經(jīng)進(jìn)行到復(fù)習(xí)階段，甚至部分知識(shí)點(diǎn)早已不是難點(diǎn)，所以在編排時(shí)候，盡量挑選一些難點(diǎn)、重點(diǎn)以及易考點(diǎn)編題，并且一定要主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的關(guān)聯(lián)遷移。

3.文言現(xiàn)象。

學(xué)生在毫無(wú)語(yǔ)法知識(shí)的前提下，文言文試題較難的就是文言現(xiàn)象。在這一板塊中，按照由易到難的過(guò)程分別編排通假字、古今異義、詞類活用、文言特殊句式、文言虛詞用法。這些題目的編排可以采取填空的形式，并且同樣要關(guān)注知識(shí)的關(guān)聯(lián)比較。

4.內(nèi)容、特色提要。最后一個(gè)模塊就是文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)的分析，寫作特色的概括?？梢圆捎锰羁栈蛘邌?wèn)答的方式出題。

二、精彩課堂呈現(xiàn)，學(xué)生接受知識(shí)熏陶——有效課堂的推進(jìn)

文言文課堂如何才能生動(dòng)起來(lái)吸引學(xué)生的注意力呢？教師可以巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)、巧引故事、人物和歷史事件揭秘、文字考證等方式方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還課堂于學(xué)生，讓教師“要他學(xué)”變?yōu)椤八约簩W(xué)”。筆者在教學(xué)過(guò)程中還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)妙招，能讓文言文深入淺出，很容易就能把握文章的主旨。

僅僅從字、詞、句上作些肢解式講解，只會(huì)把文質(zhì)兼美的文章搞得支離破碎、面目全非。落實(shí)檢查課前的導(dǎo)學(xué)案上的知識(shí)點(diǎn)就是完成了語(yǔ)文學(xué)科的工具性任務(wù)。除此以外，文言文篇章也有其人文性。比如在教學(xué)《六國(guó)論》時(shí)，我就聯(lián)系身邊學(xué)生發(fā)生的拉幫結(jié)派、賄賂等事件，談其不可取性。六國(guó)因?yàn)楦髯缘睦娑髯詾檎?，有人賄賂秦，有人結(jié)交秦，可最后都滅亡了，這個(gè)史實(shí)提醒部分同學(xué)不能姑息養(yǎng)奸，否則只能害人害己。在平常事件中潛移默化，熏陶學(xué)生，既完成了課堂知識(shí)傳授的任務(wù)，還滲透了德育理念。

三、評(píng)價(jià)方式改變，學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體——學(xué)習(xí)成果的補(bǔ)缺

既往的教學(xué)過(guò)程，往往到最后就是一份鞏固練習(xí)，而且這一份練習(xí)也是千篇一律的，甚至于可能就是導(dǎo)學(xué)案的一個(gè)簡(jiǎn)單重復(fù)。究其原因也是因?yàn)樵谡麄€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師一直處于主導(dǎo)地位，甚至在課后也毫無(wú)選擇性安排布置統(tǒng)一的復(fù)習(xí)鞏固任務(wù)。換而言之就是整個(gè)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，只有教師一個(gè)人參與了，教師認(rèn)為哪一塊是重點(diǎn)、難點(diǎn)，同學(xué)們掌握的情況也被教師主觀去斷定，其實(shí)這就是課堂評(píng)價(jià)的單一性。在新課改的今天，這種評(píng)價(jià)明顯已經(jīng)不合時(shí)宜，作業(yè)可能是完成了，可是學(xué)習(xí)效率并沒(méi)有有效地提高，最后的鞏固練習(xí)并沒(méi)有做到有的放矢。所以在課堂教學(xué)完成之后，評(píng)價(jià)體系應(yīng)該從單一評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換成多元評(píng)價(jià)，比如教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，甚至于同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià)。通過(guò)這些評(píng)價(jià)，教師可以更好地安排自己的課堂教學(xué)重難點(diǎn)，也可以更好地了解學(xué)生掌握的情況。學(xué)生呢，也可以據(jù)此去查漏補(bǔ)缺。因此設(shè)計(jì)一張多元評(píng)價(jià)表對(duì)課堂教學(xué)的有效性作用就不言而喻了。

筆者從2009年開始實(shí)行文言文的導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)實(shí)驗(yàn)，結(jié)合精彩的課堂，建立多元評(píng)價(jià)體系，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣發(fā)生了強(qiáng)烈的改變，并且知識(shí)也掌握得更加牢固了，最直觀的表現(xiàn)是高考中文言文的得分率得到大幅度提高。這些成績(jī)的取得皆源自于還學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也算是美國(guó)教育家布魯姆“掌握學(xué)習(xí)”理論與模式的一個(gè)嘗試。