◆李明生

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校本培訓(xùn)，我拿什么拯救你

◆李明生

全球性教育改革以提高師資質(zhì)量作為提高教育質(zhì)量的突破口。校本培訓(xùn)是提高師資質(zhì)量的有效途徑，隨著我國“三級課程管理體系”的建立和素質(zhì)教育的實施，校本培訓(xùn)成為必然。本文結(jié)合拉薩江蘇實驗學(xué)校的做法，就通過校本培訓(xùn)助推學(xué)校發(fā)展提出個人的實踐思考。

一、認識校本培訓(xùn)存在的問題

從國家到地方，各級教育行政部門都很重視校本培訓(xùn)。但是實事求是地講，校本培訓(xùn)在大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)進入休眠狀態(tài)，部分曾經(jīng)重視的學(xué)?，F(xiàn)在大多忽視了，部分曾經(jīng)忽視的學(xué)?，F(xiàn)在大多無視了，部分曾經(jīng)跟風(fēng)的學(xué)?，F(xiàn)在大多無所謂了。只有部分學(xué)校能善始善終，問題到底出在哪里呢？

（一）思想認識膚淺，培訓(xùn)成為可有可無

校本培訓(xùn)都是學(xué)校自主行為，缺少課程權(quán)威性和行政約束力，因此許多中小學(xué)教師包括校長對培訓(xùn)的認識不夠深刻，重視程度也不夠，甚至消極對待。在他們看來，校本培訓(xùn)就是請專家作報告，教授講完了培訓(xùn)也就結(jié)束了，簽名了就代表接受培訓(xùn)了。在落后地區(qū)，校本培訓(xùn)基本沒有保證，因為行政部門的常規(guī)師資培訓(xùn)都不能正常開展，哪還有什么學(xué)校自己搞培訓(xùn)！而在發(fā)達地區(qū)，升學(xué)率競爭激烈，校本培訓(xùn)的聲音喊得高，實際上也是擺擺架子的多。這就暴露出校本培訓(xùn)認識不到位實際上是一個從上到下、從東到西普遍存在的問題。

（二）培訓(xùn)資源匱乏，培訓(xùn)成為杯水車薪

無論是東西部，都存在培訓(xùn)師資匱乏的問題。不是沒有專家，而是難以請到專家，因為小學(xué)校哪能迎來大菩薩呢？從專家的角度看，到偏僻落后的學(xué)校做講座，時間成本、人力資本都太高，學(xué)術(shù)酬金低是固然的，更難堪的是影響面又太小，能夠拋下這些走進學(xué)校面對百十來人做講座的專家和名師，實際上真的不多。此外，現(xiàn)代化的培訓(xùn)設(shè)施也遠遠沒有到位，報刊、圖書、網(wǎng)絡(luò)等設(shè)施，尤其是免費開放的視頻培訓(xùn)資源，數(shù)量與質(zhì)量遠沒有達到耶魯公開課或者網(wǎng)易公開課的層次，教師接受的培訓(xùn)大多是杯水車薪，解決不了根本問題。

（三）培訓(xùn)內(nèi)容趨同，培訓(xùn)成為低級販賣

隨著課程改革的不斷推進，課程改革理念與經(jīng)驗的傳播基本趨近尾聲，專家們到處變換著包裝講授明日黃花般的課程理念，教師們大都已經(jīng)不覺得新鮮。而且培訓(xùn)內(nèi)容也往往重理論輕實踐，空洞枯燥，且理想色彩太濃而可行性不強。如果是相同的報告主題，各個時段和各種媒體上呈現(xiàn)的大都是雷同而無新意的東西。大專家搞猜想，小專家搞搬家，郎中搞拼湊，即便是想請專家的也覺得沒有多大必要了。再者，十多年課改搞下來，誕生了一批名師及其實踐經(jīng)驗，但是也大多是花樣多而實質(zhì)并無太大差異或獨特創(chuàng)造。

（四）培訓(xùn)對象無意，培訓(xùn)成為萎縮市場

在校本培訓(xùn)先天不良和蕭條衰敗的原因中，教師自我發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力在下降才是比較本質(zhì)的原因。市場經(jīng)濟社會里拼的是利益，校長們和教師們要的是亮得出來的分數(shù)，在他們看來這些耽誤教學(xué)時間而且見效很慢的培訓(xùn)，自然就該慢慢淡出視線。家教盛行的城市里，教師們靠課堂以外的點滴時間掙錢，當然更不愿意花時間參加這樣的培訓(xùn)。當很多不講科學(xué)的教師依靠蠻拼取得成績時，這就成為一種具有傳染性的迷惑；當很多教師依靠家教迅速撈金時，誰還在意教學(xué)技藝到底要如何呢？

二、改變校本培訓(xùn)現(xiàn)狀的策略

（一）針對校本培訓(xùn)目標，提高培訓(xùn)的有效性

校本培訓(xùn)要體現(xiàn)校本要求，無論是培訓(xùn)目標還是培訓(xùn)內(nèi)容，都要以學(xué)校發(fā)展和本校教師發(fā)展為依據(jù)加以確立。我們根據(jù)學(xué)校實際情況，主要在四方面展開校本培訓(xùn)，即學(xué)?？茖W(xué)化管理與現(xiàn)代化管理，主要是針對學(xué)校管理人員；教師專業(yè)發(fā)展的普遍性理論與學(xué)科性理論，主要是針對學(xué)科教師；學(xué)校德育與學(xué)生發(fā)展方面的基本理論，主要是針對學(xué)校德育工作者；學(xué)校教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要理論，主要針對所有需要使用現(xiàn)代學(xué)校媒體的教職員工。此外，我們還針對學(xué)校發(fā)展的不同階段所集中反映出來的問題設(shè)計培訓(xùn)計劃和內(nèi)容，組織相關(guān)人員外出學(xué)習(xí)或者邀請專家進校開展小范圍培訓(xùn)。這樣，針對不同人群和不同問題，確立校本化培訓(xùn)目標，針對性就很鮮明，也就有助于改變現(xiàn)狀。

（二）優(yōu)選校本培訓(xùn)內(nèi)容，實現(xiàn)培訓(xùn)的實用性

培訓(xùn)內(nèi)容是校本培訓(xùn)中最實質(zhì)性的部分，根據(jù)培訓(xùn)目標確定具體的培訓(xùn)內(nèi)容，需要經(jīng)過反復(fù)思考和挑選。我們注意做到三結(jié)合，即基礎(chǔ)性與提升性相結(jié)合，理論性與實踐性相結(jié)合，普遍性與局部性相結(jié)合。在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇與確定上，我們遵循以問題為導(dǎo)向的原則，以提升解決問題的能力為指歸。譬如，依據(jù)拉薩實驗學(xué)校初始創(chuàng)校的實際情況，我們首先著眼于學(xué)校文化與學(xué)校精神的打造，意在將來自五湖四海的教師擰成一股繩，這就需要從理論到實踐進行一系列的學(xué)校文化講座。又如，我們的教師對于課程精神的理解不盡一致，課改理念的貫徹程度也來去很大，我們就需要從面上統(tǒng)一思想，做好這方面的補課。如此等等，校本培訓(xùn)的實用性得到了明顯增強。

（三）豐富校本培訓(xùn)方式，提高培訓(xùn)的靈活性

專家講座是校本培訓(xùn)的重要形式，但是校本培訓(xùn)不能總是專家講座。培訓(xùn)的形式要多樣化，體現(xiàn)培訓(xùn)的靈活性和變通性。譬如，通過課堂觀摩式讓教師親臨現(xiàn)場交流與借鑒；通過案例分析式并輔助文本和聲像，通過具體事例的剖析和自我反思解決教學(xué)中的實際問題；通過研訓(xùn)一體式理論與實踐有機結(jié)合，使問題解決走向高效；通過自修反思式使教師在靜心思考和自我反思的基礎(chǔ)之上得以升華；通過校際合作式和沙龍研討式實現(xiàn)優(yōu)勢互補，共同提高；通過專題講座式提升理論的高度；通過師徒結(jié)對形式實現(xiàn)青出于藍而勝于藍的總體目標；還可通過網(wǎng)絡(luò)交流式、現(xiàn)場診斷式、微格培訓(xùn)式等形式。拉薩實驗學(xué)校的很多老師來自于沿海發(fā)達地區(qū)，我們就利用這些老師原有的人脈資源和學(xué)術(shù)資源，開展內(nèi)地與沿海合作培訓(xùn)機制，加強學(xué)術(shù)交流的同時，增進了相互之間的了解，同時融合了民族感情。

（四）優(yōu)化校本培訓(xùn)流程，實現(xiàn)培訓(xùn)的高效化

校本培訓(xùn)的效率很大程度上來自于程序和制度的保證。學(xué)校在校本培訓(xùn)方面有了政策、經(jīng)濟和時間上的保證之后，從培訓(xùn)制度與程序著手管理就顯得尤其重要。首先，每學(xué)期開學(xué)前兩個月確認培訓(xùn)需求，要研究采用什么樣的方法培訓(xùn)效果最好，研究在什么時段培訓(xùn)效果最佳。其次，要設(shè)定課程目標和選擇培訓(xùn)方式，設(shè)定課程目標的需要考慮課程目標的可接受性，有哪些有利和不利因素？教師的需求如何在課程設(shè)置中得到最大的滿足？第三，校本培訓(xùn)進入實施階段時，我們就主要抓學(xué)習(xí)紀律，協(xié)調(diào)中層領(lǐng)導(dǎo)，做到緊張有序；協(xié)調(diào)教學(xué)安排，抓住每個環(huán)節(jié)；協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)反思，做好消化吸收等。總之，要做到工作扎扎實實。最后，我們要求做好及時認真的總結(jié)，檢測培訓(xùn)效果，修正培訓(xùn)方案，為下一階段培訓(xùn)作前期準備。

三、做好校本培訓(xùn)的理性反思

（一）客觀地審視校本培訓(xùn)的現(xiàn)實功能

校本培訓(xùn)之于學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)成長，其現(xiàn)實意義有目共睹。但是，校本培訓(xùn)目標困惑、體制挑戰(zhàn)、校長無奈等現(xiàn)象依然存在，使得培訓(xùn)有效性存在不確定性。這就必須指出一個問題，即校本培訓(xùn)無法完成教師專業(yè)成長的全部使命。校本培訓(xùn)的作用不能過分夸大，但是也不應(yīng)該因為其存在一定的局限性而遭到抹殺。正確的做法是揚長避短，我們應(yīng)結(jié)合拉薩當前的教育實際，充分發(fā)揮其對教師素質(zhì)提高、專業(yè)成長的積極促進作用。

（二）營造發(fā)展氛圍，積極開展交流

中小學(xué)普遍缺少促進教師進修培訓(xùn)的學(xué)校文化，教師往往在學(xué)歷進修和職稱評審?fù)瓿芍?，不再主動個人進修。教師的培訓(xùn)都是由上級教育部門下達命令，學(xué)校強制老師執(zhí)行而已。這就要求學(xué)校要以全新的學(xué)校文化觀來引領(lǐng)校本培訓(xùn)。要注重交流，可在學(xué)校教師之間，可在校際交流，也可以不同區(qū)域進行交流，取長補短，教師接觸不同的學(xué)校文化、教學(xué)情景，融合不同的教育教學(xué)思想，這是豐富教師經(jīng)驗，提高教師素質(zhì)極其有利的途徑。這對全面提升教師質(zhì)量和教育質(zhì)量具有積極作用。

（三）校本培訓(xùn)要激發(fā)教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力

校本培訓(xùn)過程中，學(xué)校盡可能聘請多方面的專家和名優(yōu)教師進入學(xué)校，和教師一起研究真問題和真困惑，進入課堂進行同課異構(gòu)進行課堂有效診斷，從而切實提高教師的教學(xué)實踐水平和教學(xué)質(zhì)量。雖然校本培訓(xùn)如此強調(diào)針對性和有效性，但畢竟不能具體到每個教師身上。教師對自己的觀念系統(tǒng)進行反思、清理、重建，是教師在校本培訓(xùn)中的首要任務(wù)。教師要能夠結(jié)合自己的工作實踐，以研究的態(tài)度參與校本培訓(xùn)，將“自我”融入學(xué)習(xí)過程，這樣才可能保證他們獲得真實的教育觀、教師觀、學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變。

（四）提出實踐困惑，關(guān)注未來發(fā)展

教師只要認真投入到校本培訓(xùn)中，就一定會產(chǎn)生很多困惑，如校本培訓(xùn)應(yīng)堅持知識導(dǎo)向還是能力導(dǎo)向？校本培訓(xùn)應(yīng)注重補償性還是發(fā)展性？校本培訓(xùn)應(yīng)強調(diào)外部控制還是自我控制？校本培訓(xùn)應(yīng)堅持以校為本還是以師為本？校本培訓(xùn)應(yīng)崇尚簡單運用還是追求創(chuàng)新？我們堅信，通過培訓(xùn)、反思和改進，這些問題隨著時間的發(fā)展將會逐步得以解決。但是，關(guān)注困惑必須是始終要有的意識?？傊?，校本培訓(xùn)作為一個正在被深入研究的理論，還處在不斷摸索和完善中。我們要加深認識，為校本培訓(xùn)創(chuàng)造條件，讓其充分發(fā)揮積極作用，通過校本培訓(xùn)，助推學(xué)校發(fā)展。

通過上述簡論，我們以為校本培訓(xùn)對學(xué)校發(fā)展和教師成長的確有著深遠意義。校本培訓(xùn)能緩解集中培訓(xùn)帶來的工學(xué)矛盾，對于提高教師專業(yè)成長和學(xué)校發(fā)展更加有效，因為校本培訓(xùn)以學(xué)校和教師的實際問題為中心。我們要通過培訓(xùn)使職業(yè)倦怠的老教師更新觀念并拓展教學(xué)事業(yè)，激發(fā)起新的熱情；使年富力強的中年教師理論更加豐富并使教學(xué)技能得以長足的進步，從而成為學(xué)校的發(fā)展中堅；使青年教師能縮短勝任教學(xué)的時間并迅速得以專業(yè)成長，從而為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

責(zé)任編輯：韓秀梅

作者單位：拉薩江蘇實驗中學(xué)