李曉丹（吉林省長春市農(nóng)安縣農(nóng)安鎮(zhèn)第一初級中學(xué)）

初中化學(xué)自主分層教學(xué)模式的構(gòu)建策略

李曉丹
（吉林省長春市農(nóng)安縣農(nóng)安鎮(zhèn)第一初級中學(xué)）

分層教學(xué)法集多種教學(xué)方法于一體，將其與教學(xué)評價(jià)模式相結(jié)合可以有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的各類問題。自主分層教學(xué)模式的實(shí)施對于提升初中化學(xué)的教學(xué)效果有著良好的意義，主要針對初中化學(xué)自主分層教學(xué)模式的構(gòu)建策略進(jìn)行分析。

初中化學(xué)；自主分層教學(xué)模式；構(gòu)建策略

在新時(shí)期，如何更好地開展教學(xué)活動(dòng)是我們探討的重點(diǎn)課題，學(xué)生的基礎(chǔ)存在差異，綜合素質(zhì)也有所不同，如何更加全面地做好初中化學(xué)教學(xué)工作，是值得我們進(jìn)行深入探討的。自主分層教學(xué)模式的實(shí)施對于提升初中化學(xué)的教學(xué)效果有著良好的意義。在新形勢下，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，各類新型教學(xué)手段出現(xiàn)，這些新型的教學(xué)手段為初中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的順利開展有十分積極的作用。本文主要針對初中化學(xué)自主分層教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行分析。

一、在初中化學(xué)中應(yīng)用自主分層教學(xué)模式的意義

分層教學(xué)模式建立在布魯姆學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，這一觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，在必要情況下予以學(xué)生幫助，讓學(xué)生可以更好地完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。分層教學(xué)法集多種教學(xué)方法于一體，將其與教學(xué)評價(jià)模式相結(jié)合可以有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的各類問題。分層教學(xué)思想可以將傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來，是新形勢下教學(xué)改革的重要方向?？鬃右苍?jīng)提出，教學(xué)要遵循“因材施教”“因人而異”的原則，如果教學(xué)活動(dòng)可以考慮到學(xué)生的差異性，實(shí)施分層教學(xué)，就可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?？梢钥闯?，分層教學(xué)模式的核心原則就是根據(jù)因材施教來開展教學(xué)活動(dòng)。

二、初中化學(xué)自主分層教學(xué)模式的構(gòu)建策略分析

在開展自主分層教學(xué)模式時(shí)，需要先對學(xué)生來分層，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不同，個(gè)人能力和學(xué)習(xí)態(tài)度也具有一定的差異。在教學(xué)初期，為了弄清楚學(xué)生的情況，教師可以先對學(xué)生進(jìn)行摸底，這不僅可以分析出學(xué)生存在的個(gè)性差異，還可以為后續(xù)的分層奠定良好的基礎(chǔ)。在分析清楚學(xué)生的情況之后，即可根據(jù)他們的基礎(chǔ)能力劃分為A、B、C、D四個(gè)不同的層次，每一個(gè)層次的學(xué)生安排一名小組長，盡可能提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，保護(hù)好學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)熱情。一般情況下，A層教學(xué)目標(biāo)不僅需要幫助學(xué)生掌握所學(xué)的理論知識(shí)，還需要熟練歸納和總結(jié)，在學(xué)習(xí)完成后，要求學(xué)生可以將其應(yīng)用在實(shí)際生活中，以此來解決自己遇到的各類問題；B層教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握大綱內(nèi)容，提高學(xué)生的個(gè)人能力；C層教學(xué)目標(biāo)即讓學(xué)生掌握基本知識(shí)，要求把握好教學(xué)大綱，在學(xué)習(xí)完成之后可以及時(shí)歸納和總結(jié)，有所進(jìn)步；D層教學(xué)目標(biāo)則要求學(xué)生理解和掌握課堂的基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)來完成作業(yè)與課本知識(shí)。

每堂課結(jié)束之后，可以大約用35～40分鐘的時(shí)間完成基本教學(xué)目標(biāo)，余下的時(shí)間可用于課堂知識(shí)的拓展和對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的輔導(dǎo)。對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的輔導(dǎo)可以采用個(gè)別化指導(dǎo)的方法，有目的地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們達(dá)到一類教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，為要求達(dá)到二類教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生提供訓(xùn)練題，通過訓(xùn)練鞏固所學(xué)知識(shí)。知識(shí)的拓展一般采用討論的方式，結(jié)合本節(jié)內(nèi)容提出討論題或者提供必要的資料供學(xué)生思考和討論。最后，對本節(jié)課內(nèi)容達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行當(dāng)堂檢測，及時(shí)掌握達(dá)標(biāo)情況，以備課后分層指導(dǎo)。再根據(jù)要求分三個(gè)層次布置每節(jié)課的作業(yè)。

三、初中化學(xué)自主分層模式的評估方式

在初中化學(xué)中，應(yīng)用自主分層模式可以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，更好地提升教學(xué)效果。在完成教學(xué)后，教師可以針對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，對分層效果進(jìn)行系統(tǒng)的評價(jià)。教師設(shè)計(jì)練習(xí)作業(yè)分兩個(gè)層次：基礎(chǔ)過關(guān)題要求全體學(xué)生都要完成，并且達(dá)到比較好的效果；能力提升題要求A、B兩層的學(xué)生完成，A層的要求達(dá)到優(yōu)秀，B層學(xué)生要求完成情況良好，鼓勵(lì)C、D兩層的學(xué)生有能力的可以去完成。由于時(shí)間倉促，對于初中化學(xué)分層教學(xué)法的構(gòu)建還需要進(jìn)一步的研究。主要需要解決的問題包括以下幾個(gè)方面：首先，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)該如何更好地進(jìn)行，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，形成有獨(dú)特特點(diǎn)的初中化學(xué)分層教學(xué)模式。其次，如何更好地進(jìn)行課堂教學(xué)安排，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的合理化，實(shí)現(xiàn)一個(gè)更好的教學(xué)效果，是初中化學(xué)分層教學(xué)需要考慮的一個(gè)問題。再次，分層教學(xué)需要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行，要有一個(gè)動(dòng)態(tài)的分層效果，而不是一成不變的。如何更好地進(jìn)行分層，科學(xué)合理地實(shí)現(xiàn)層次的調(diào)整，需要繼續(xù)改進(jìn)。最后，對于初中化學(xué)分層教學(xué)模式后的教學(xué)效果的評價(jià)，是否優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，需要一個(gè)科學(xué)的評價(jià)方法。

初中化學(xué)分層教學(xué)模式的實(shí)施，對于提高初中化學(xué)的教學(xué)效果，有很好的實(shí)際意義。相信在不斷的發(fā)展研究中，初中化學(xué)分層教學(xué)模式會(huì)做得更好，對于學(xué)生的進(jìn)步和教學(xué)方法的發(fā)展有更為有益的價(jià)值。相信在不斷的發(fā)展研究中，初中化學(xué)分層教學(xué)模式會(huì)做得更好，對于學(xué)生的進(jìn)步和教學(xué)方法的發(fā)展有更為有益的價(jià)值。

［1］翟俊杰.淺談中職253課堂教學(xué)模式［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)：江蘇教師，2014（5）.

［2］王扣梅.基于生本視角的初中化學(xué)高效課堂構(gòu)建［J］.學(xué)周刊，2016（7）.

·編輯武慧慧