廖明全（四川省屏山縣夏溪鄉(xiāng)中心校）

新課標(biāo)背景下初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法淺析

廖明全
（四川省屏山縣夏溪鄉(xiāng)中心校）

人們普遍認(rèn)為，語(yǔ)文是語(yǔ)言和文化。然而不管是語(yǔ)言還是文章中，語(yǔ)文都是存在著的。它是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和譯等方面的統(tǒng)稱(chēng)。擁有一定的語(yǔ)言規(guī)則和應(yīng)用規(guī)則。課標(biāo)的改革給原始語(yǔ)言課堂教學(xué)注入了新的血液，給課堂帶來(lái)了新的生機(jī)與活力，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的環(huán)境中學(xué)習(xí)所需要的知識(shí)，讓語(yǔ)文課堂更加活躍和開(kāi)放。

新課標(biāo)；初中語(yǔ)文；學(xué)習(xí)方法

語(yǔ)文課是由多篇內(nèi)容不相關(guān)的文章組合在一起，其知識(shí)的連續(xù)性主要表現(xiàn)在這個(gè)詞的意思、單詞、句子和語(yǔ)法上。語(yǔ)文課的目的有兩個(gè)方面：一是祖國(guó)語(yǔ)言的研究；二是培養(yǎng)分析、綜合思維能力，由此可見(jiàn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性。

一、預(yù)習(xí)

對(duì)于語(yǔ)文，學(xué)生有著原來(lái)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，可以通過(guò)課前預(yù)習(xí)來(lái)提前了解書(shū)本中的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生預(yù)習(xí)后，對(duì)老師上課所講的內(nèi)容有了一定的了解，極大地提高了課堂教學(xué)的容量和深度。例如，學(xué)習(xí)《桃花源記》這篇文章，《桃花源記》是一篇文言文，里面有生僻字以及各種語(yǔ)法，這便加深了學(xué)習(xí)這篇文章的難度。如果學(xué)生在課前毫無(wú)預(yù)習(xí)就直接翻開(kāi)課本，在跟著教師的思路走時(shí)就會(huì)覺(jué)得困難，老師若突然解釋到某個(gè)詞的意思，以及為何要那般用時(shí)，學(xué)生沒(méi)有絲毫印象，甚至都聽(tīng)不明白老師想表達(dá)的意思，那這堂課的學(xué)習(xí)效率便會(huì)很低。若老師再在互動(dòng)時(shí)間問(wèn)《桃花源記》的作者，以及圍繞作者展開(kāi)的一系列有關(guān)問(wèn)題，而由于學(xué)生沒(méi)有課前預(yù)習(xí)，一問(wèn)三不知，那這節(jié)課所學(xué)習(xí)到的成果就會(huì)很少，所以，學(xué)生應(yīng)在課程開(kāi)始前收集好有關(guān)課堂學(xué)習(xí)的相關(guān)資料，以便高效地學(xué)習(xí)。

二、上課認(rèn)真

一節(jié)課自上課后，學(xué)生便要坐在自己的位置上四十五分鐘。在這四十五分鐘里，學(xué)生需緊跟老師的節(jié)奏，集中自己的注意力，隨著老師的引導(dǎo)去思考，去發(fā)揮充分的聯(lián)想。

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是開(kāi)放的、靈活的，可以隨意的提出問(wèn)題，展開(kāi)聯(lián)想。也可以將自己代入到當(dāng)時(shí)作者所處的境地去想作者所想，作者所問(wèn)，以及為何要這般問(wèn)。因此，思想和靈魂的交流在語(yǔ)文課堂中是最重要的，在師生互動(dòng)的氛圍里，學(xué)生要愿意透露真實(shí)的自己，快樂(lè)交流自己的真實(shí)想法，積極參加到課堂活動(dòng)中去。

在老師講解時(shí)，用心聆聽(tīng)，充分調(diào)動(dòng)各種感官參與聽(tīng)課，盡量避免自己走神，試圖遵循老師的方向。保持眼睛、耳朵、心道這三個(gè)點(diǎn)，努力集中自己的思想。當(dāng)然，學(xué)生很難一直做到思想的高度集中，但可以試著給自己調(diào)節(jié)緩沖的時(shí)間。這也是為什么同一個(gè)課堂上的學(xué)生一節(jié)課下來(lái)所學(xué)到的知識(shí)的程度不同的關(guān)鍵點(diǎn)所在。一些善于學(xué)習(xí)的學(xué)生在思維高度集中一段時(shí)間后會(huì)給自己安排一定的緩沖時(shí)間，合理地自動(dòng)調(diào)整，使自己能更好地接受知識(shí)。

三、課后復(fù)習(xí)

人的記憶是一條曲線的過(guò)程，也就是說(shuō)，人的記憶是從低到高，然后又下落，之后逐漸平穩(wěn)，記憶效應(yīng)的解釋再由陌生到熟悉，再到記得不清楚，然后再到穩(wěn)定的過(guò)程。記憶的特點(diǎn)要求我們要反復(fù)地記憶，經(jīng)過(guò)這個(gè)反復(fù)的過(guò)程后才能將知識(shí)真正地、永遠(yuǎn)地記住。而課后復(fù)習(xí)，就是試圖達(dá)到這一目的的方式，尤其是對(duì)一些單詞及語(yǔ)法點(diǎn)，不經(jīng)過(guò)一個(gè)課后鞏固的過(guò)程，很快就將忘記，因此說(shuō)，課后復(fù)習(xí)是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的鞏固，也是非常重要的。

很多學(xué)生上課很認(rèn)真，在下課后就把書(shū)本放到一邊，這種習(xí)慣需要改正。這會(huì)讓學(xué)生在上課學(xué)到的一部分知識(shí)被自己無(wú)意間忘記，所以課后復(fù)習(xí)是必要的。

課后復(fù)習(xí)是對(duì)一節(jié)課內(nèi)容的總結(jié)，起到鞏固的作用，可以加強(qiáng)記憶，以防自身忘記，可以起到總結(jié)升華的作用。且初中語(yǔ)文教材課后有一些練習(xí)題，學(xué)生可以有目的地練習(xí)自己薄弱地方，比如，一些文言解釋、一些修辭手法等。也可以在復(fù)習(xí)時(shí)，將課堂上老師講解過(guò)、出現(xiàn)過(guò)的相同類(lèi)型的中國(guó)古典詞有序地集中在一起。

四、課外收集

學(xué)習(xí)語(yǔ)文是個(gè)積累的過(guò)程，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)已不再一味地局限在課堂上，生活的積累也占很大的成分。語(yǔ)文來(lái)源于生活，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)從生活中去尋找。

例如，街角的一個(gè)告示，例如一面廣告墻，當(dāng)然，更多的是課外書(shū)，善于去閱讀，善于去發(fā)現(xiàn)。生活隨處都有語(yǔ)文的痕跡，要用心地去閱讀，認(rèn)真地體會(huì)。

要學(xué)會(huì)合理的運(yùn)用周?chē)Y源，仔細(xì)觀察周?chē)囊磺?，開(kāi)闊自己的視野，增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力和觀察能力，畢竟語(yǔ)文本就來(lái)源于生活。

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)一般是從概念出發(fā)，重結(jié)果輕過(guò)程，而自主、合作、探究式學(xué)習(xí)一般是從問(wèn)題出發(fā)，重視知識(shí)和規(guī)律呈現(xiàn)的過(guò)程。

隨著課程改革的發(fā)展，獨(dú)立、合作、探究性學(xué)習(xí)模式在中國(guó)教學(xué)被廣泛使用，學(xué)生需要一步一步地去探索、去深入，認(rèn)真研究學(xué)習(xí)方法，而作為教師，有義務(wù)讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們學(xué)會(huì)合作探究、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高質(zhì)量，以及提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)的整體，真正使用新的學(xué)習(xí)方式在課堂以及業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)，來(lái)拓展自己的思維，學(xué)會(huì)獨(dú)立探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)習(xí)語(yǔ)變得輕松，使學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，讓自己能更好、更有效地學(xué)習(xí)。

［1］郭初陽(yáng).用思想撞擊課堂：《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)實(shí)錄［J］.人民教育，2005（Z1）.

［2］關(guān)文信.新課程理念與初中課堂教學(xué)行動(dòng)策略［M］.北京：中國(guó)人事出版社，2003：235.

·編輯魯翠紅