王銳萍（福建福安經(jīng)濟開發(fā)區(qū)羅江中學）

“授之以魚”，不如“授之以漁”
——如何培養(yǎng)農(nóng)村中學生的英語課后復習習慣

王銳萍
（福建福安經(jīng)濟開發(fā)區(qū)羅江中學）

復習是學習過程中的重要環(huán)節(jié)，教師應根據(jù)學生的認知特點和學習風格，整體安排學習策略的發(fā)展目標，有計劃、有步驟地指導農(nóng)村學生進行課后復習，以提高他們的學習效率。教師在學生課后復習習慣的養(yǎng)成過程中，應注意“授之以漁”。

農(nóng)村中學；課后復習；評價體系

復習是學習過程中的重要環(huán)節(jié)，英語課程標準學生的認知策略第5條明確指出學生應“對所學內(nèi)容能主動復習并加以整理和歸納”。不言而喻，復習作為一種認知策略，其重要性顯而易見。英語課程標準指出教師應“根據(jù)學生的認知特點和學習風格，整體安排學習策略的發(fā)展目標，有計劃、有步驟地指導學生發(fā)展具體的學習策略”。換言之，如何有計劃地指導農(nóng)村學生課后復習這一環(huán)節(jié)，更需要教師對其進行有計劃的培養(yǎng)，以提高他們的學習效率，怎樣提高？授之以魚，亦不如授之以漁。

一、引導及時復習，做到“今日事，今日畢”

根據(jù)遺忘曲線百分比，在學習知識后的第1～2天遺忘率最高，遺忘率為66%～72%。這就要求教師要引導學生及時進行課后復習，做到“今日事，今日畢”。在方法上，可指導學生進行回憶，回憶學習了哪些新單詞、新短語、新句型等，如：可以指導學生一個人單獨回憶，讓他們充分利用上下學的途中時間或課余時間來進行，也可以讓學生以小組合作的形式來進行，小組成員間一起相互啟發(fā)，補充回憶；還可以利用組長監(jiān)督的形式進行，如此可以加深學生對所學知識的印象，達到復習的效果，當然這其中應要求學生做好課堂筆記，以便回憶到哪一部分不夠清晰時，可以翻看課堂筆記，讓復習有章可循。

二、布置適當作業(yè)，讓復習有的放矢

英語是一門語言學科，“聽說讀寫”各個環(huán)節(jié)相輔相成，缺一不可。作業(yè)的布置應包括口頭和書面兩類，同時還需要有復習和預習的內(nèi)容，讓學生的課后復習做到有的放矢。作業(yè)要有明確的指向性，可以選擇教材作為作業(yè)的材料，畢竟教材是根據(jù)教學大綱編寫的，所以教材中涉及的詞匯、語法、交際用語都是學生必須要掌握的最基本和最基礎的知識，例如七年級上冊Unit 1 Topic1 Section A的作業(yè)可布置為：1.復習本課單詞和表達法；2.與同伴練習1c和2a對話；3.書寫字母Aa-Gg；4.預習SectionB-1a。若能天天如此，月月如此，學生自然會養(yǎng)成復習的習慣。

三、引導學生階段復習，讓復習“有法可依”

艾賓浩斯遺忘曲線表明：人的遺忘有階段性，1～2天為一階段，2～6天為一階段，6～31天為一階段。根據(jù)遺忘規(guī)律可以引導學生以周為單位進行復習，到每月進行階段性總結，甚至期中、期末進行全面系統(tǒng)的復習，經(jīng)過這種滾雪球式的反復復習，更大地降低遺忘率，以鞏固所學知識，并使分散的知識系統(tǒng)化。

當然，階段性復習往往是對一階段知識的復習，它的量相對較大，僅一天的課余時間復習是不可能的，并且中學學習科目較多，顧此失彼，這就要求教師引導學生合理安排各科學習時間以及每天復習的知識量，指導他們學會計劃，學會調(diào)控，以免眉毛胡子一把抓，讓復習真正做到“有法可依”。

四、注重查缺補漏與分層次復習，讓復習盡善盡美

學習一段時間后，學生往往會進入學習疲軟期，感覺一切都似曾相識，好像什么都會，只要老師不教授新知識，課余就無事可干。因此，學生學習一段時間后，教師要及時為學生找出自身知識掌握的盲區(qū)，并及時進行補缺補漏。行之有效的方法可以是單詞聽寫、句型聽寫、單元小測等，通過檢測讓學生找出不足，課余進行補缺補漏，讓學生的課余復習有明確的指向性。

學生的學習接受能力有快有慢，有些學生掌握的知識多，有些學生掌握的少，復習方法切不可采用一刀切，應對學生進行分層次復習。例如：復習七年級上冊Unit 1 Topic1時，中等學生的復習要求為掌握26個字母，復習be動詞（am，are，is）的一般現(xiàn)在時的使用、變化及縮寫，復習本話題所學的問候、告別、介紹、辨認他人、歡迎及感謝等交際功能用語，而優(yōu)秀學生除了要復習這些內(nèi)容外，還要求他們能運用本話題的知識，自制名片進行交友活動，學會用英語做事情。

五、創(chuàng)設評價體系，將復習進行到底

《基礎教育課程改革綱要》中指出，評價不僅要關注學生的學習成績，而且要實現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。英語課程的評價應根據(jù)本標準規(guī)定的課程目標與要求，采用科學、合理的評價方式和方法，對教學的過程和結果加以及時、有效的監(jiān)控，以起到對教學的積極導向作用。為鞏固學生的課后復習成果，督促其養(yǎng)成良好的學習習慣，本人主要從以下幾方面來檢查學生的復習情況，以促使學生的習慣養(yǎng)成。

1.學生自查

學生是學習的主體，也是評價的主體，評價標準的確定，評價內(nèi)容和方式的選擇以及評價的實踐等均應以促進學生的發(fā)展為目標。學生是評價的積極參與者和合作者。學生應當在教師的指導下，學習使用適當?shù)脑u價方法，了解評價標準和學習進程，發(fā)現(xiàn)和分析學習中的具體問題，主動反思和調(diào)控自己的學習策略，認識自我，樹立自信，不斷明確自己的努力方向。為此，我給學生設計了一份學生自我評價表，其中特別關注學生的課后復習情況。每個星期結束后，我會要求每位學生填寫好這份自我評價表并上交，以便及時了解這一星期以來學生學習英語的

“We all need healthy environment，but we produce waste every day and it does harm to our environment。”在對這個關鍵句的解讀之下，我們可以得知文章的主題，即為：環(huán)境保護。然后，教師要引導學生進行重點詞匯的理解和把握，即：“reduce，reuse and recycle”，這些重點詞匯有助于學生理解文章主題，教師需要引導學生進行這三個重點詞匯的含義理解和認知，即：“Reduce means use less，don't waste things。Reuse means use again，use things for as long as possible。Recycle means change things into something else?！?/p>

2.通過對關鍵短語的學習和處理，掌握文本的寫作背景

綜上所述，在初中英語的閱讀教學中，要指導學生從文本中挖掘其中的內(nèi)涵，要從閱讀文本之中的語言符號體系里，找尋到閱讀文本的主題內(nèi)核，通過對文本的解讀，把握閱讀文本的脈絡，在詞、句、段的聯(lián)系和銜接之下，深入體會作者的寫作意圖和思想內(nèi)涵，要設計相關的文本解讀問題，掌握文本解讀教學策略，使學生在閱讀文本、了解文本主題的同時，增加對閱讀文本的情感解讀和體悟，從而“盤活”教材，訓練學生的思維能力，全面提升英語素養(yǎng)。

［1］邵正陽.語用能力在初中英語閱讀教學中的培養(yǎng)探索［J］.英語教師，2015（18）.

［2］董躍珠.對初中英語閱讀課例中詞匯呈現(xiàn)時段的思考［J］.寧波教育學院學報，2012（6）.

［3］王申申.初中英語閱讀課有效詞匯教學初探［J］.教學月刊：中學版，2012（10）.

·編輯丁可楣