江西省豐城中學(xué) 劉金強(qiáng)

淺談高中數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入形式

江西省豐城中學(xué) 劉金強(qiáng)

新課的導(dǎo)入往往決定著一節(jié)課的成敗，好的導(dǎo)入不僅能合理地引入新知，而且能調(diào)動學(xué)生的積極性和主觀能動性。在日常的教學(xué)過程中，要重視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要自然地合理地導(dǎo)入新知識，而不要強(qiáng)硬地蠻橫地把自己的知識“塞”給學(xué)生。本文就一些常見的、易操作的新課導(dǎo)入方法做一闡述和分析。

新課程理念 激發(fā) 導(dǎo)入新知

一部優(yōu)秀的小說要有一個扣人心弦的開篇，一首優(yōu)美的歌曲要有一個動聽的前奏。同樣，一節(jié)精彩紛呈的新課要有一個引人入勝的導(dǎo)入。下面本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對幾種常用的課堂導(dǎo)入方法談?wù)勛约旱拇譁\認(rèn)識。

一、復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新知

復(fù)習(xí)引入法的基本模式是：先復(fù)習(xí)與新知識有聯(lián)系的舊知識，再由舊知識引出與之有聯(lián)系的新知識。例如，在學(xué)習(xí)空間向量時，我先向?qū)W生提出幾個問題：1.什么是平面向量？2.如何表示它？3.什么是相等向量和共線向量？4.平面向量的夾角是怎樣定義的，如何去找它？這樣導(dǎo)入，學(xué)生能從舊的知識復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)一串新知識。

二、講述故事導(dǎo)入新知

小趣聞、小故事是學(xué)生大都喜歡聽的。這是因?yàn)樗麄冋幵谇嗌倌陼r期，由其生理、心理的特點(diǎn)所決定的。講授新知識之前，用一個故事，一則傳說，一篇寓言，能使學(xué)生很快靜下來。教師就可以把握住這有利時機(jī)，把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)內(nèi)容上來，使他們能迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而達(dá)到導(dǎo)入新課的目的。

三、布設(shè)“陷阱”導(dǎo)入新知

布設(shè)“陷阱”不是說讓學(xué)生跳進(jìn)去就出不來，而是根據(jù)中學(xué)生追根求源的心理特點(diǎn)，一上課就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些疑問，創(chuàng)設(shè)矛盾，設(shè)置懸念，引起思考，是學(xué)生產(chǎn)生由疑到思，由思到知的一種方式。

四、生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入新知

以學(xué)生親身經(jīng)歷過的生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入新課，可使學(xué)生的思維一下子被激活起來，因而巧妙地導(dǎo)入了新課。

五、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新知

所謂“實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入”指的是運(yùn)用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，把它作為教學(xué)的開端。在講立體幾何“椎體體積”時，教師可以拿一根圓柱形容器和一個與圓柱等底等高的圓錐形容器，當(dāng)裝滿圓柱的沙子倒入圓錐中恰好倒?jié)M三次。問學(xué)生：“能發(fā)現(xiàn)它們之間體積的關(guān)系嗎？”學(xué)生就能立即答出圓錐體積等于等底等高的圓柱體積的三分之一，教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“這個體積間的三分之一關(guān)系能否推廣任意等底等高的椎體和柱體之間呢？若成立，怎樣從理論上嚴(yán)格證明呢？本節(jié)我們就來研究這個問題?！边@樣導(dǎo)入新課就把學(xué)生從生動的實(shí)驗(yàn)中所得到結(jié)論引向嚴(yán)密的邏輯推理。

總之，數(shù)學(xué)的導(dǎo)入法很多，其關(guān)鍵就是要創(chuàng)造最佳的課堂氣氛和環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)他們的求知欲，使他們始終處于精神亢奮的狀態(tài)，以飽滿的熱情去接受新知識。