● 楊皓 楊志成

通過(guò)一系列的（特教）教師職后培訓(xùn)新政策實(shí)施，近年來(lái)云南省越來(lái)越多的特教教師參加了各級(jí)各類(lèi)的職后培訓(xùn)。然而云南省的特殊教育教教師職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀如何？今后將如何發(fā)展特教職后培訓(xùn)？借助此次調(diào)查，對(duì)云南省特教教師職后培訓(xùn)中存在的誤區(qū)、關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行探究；在現(xiàn)有的特教教師職后培訓(xùn)資源與能力基礎(chǔ)上，針對(duì)如何持續(xù)地有效開(kāi)展職后培訓(xùn)，提高特教教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展并推動(dòng)云南省特教事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提出建議。

一、調(diào)查方法

此次調(diào)查主要采用了問(wèn)卷調(diào)查與訪談的形式。一是對(duì)全省59所特教學(xué)校的部分在職特教教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，共計(jì)發(fā)放800份問(wèn)卷，回收的有效問(wèn)卷為672份，有效率為84%。二是與部分參與過(guò)特教國(guó)培、省培項(xiàng)目的教師，特校校長(zhǎng)和教育主管部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行專(zhuān)題交流訪談。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）轉(zhuǎn)崗教師比重加大

在年齡構(gòu)成上，29歲以下受調(diào)查者占有效問(wèn)卷的35.71%，30～40歲的占比為33.05%，41～50歲的占比為23.21%，51歲及以上8.03%；而在有效問(wèn)卷中從事特教教齡在5年以下的占65.18%，6～10年的占10.71%，11年（含）以上的占24.11%。從兩組數(shù)據(jù)中不難發(fā)現(xiàn)，年齡結(jié)構(gòu)與教齡結(jié)構(gòu)不能保持基本一致，5年以下特教教齡的有效占比幾乎達(dá)到了29歲以下年齡占比的兩倍，符合近五年來(lái)有大量轉(zhuǎn)崗教師補(bǔ)充進(jìn)入特教教師隊(duì)伍的實(shí)際情況。

（二）職后培訓(xùn)參與情況

1.職后培訓(xùn)參與度。從事特殊教育工作后從未接受過(guò)職后培訓(xùn)的有效占比為4.47%，平均每年能夠接受職后培訓(xùn)1次的有效占比為51.78%，接受過(guò)2次的有效占比是0.36%，3次以上的有效占比為13.39%。校本培訓(xùn)與校內(nèi)教研活動(dòng)開(kāi)展情況是：基本沒(méi)有的有效占比為2.68%，很少開(kāi)展的有效占比為8.03%，有一些常規(guī)教研活動(dòng)，但沒(méi)什么硬性要求的有效占比為45.1%，經(jīng)常有專(zhuān)題討論或組織撰寫(xiě)論文的有效占比為44.19%。

2.培訓(xùn)方式。在以培訓(xùn)形式（時(shí)長(zhǎng)）為主的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，僅參與過(guò)校本培訓(xùn)的有效占比為9.81%，參加過(guò)短期（1～2周）培訓(xùn)班的有效占比為66.96%，參加過(guò)中長(zhǎng)期（1～2個(gè)月）培訓(xùn)班的有效占比為16.08%，脫產(chǎn)培訓(xùn)（半年以上）的有效占比為2.68%，函授和其他培訓(xùn)方式的有效占比為4.47%。

3.培訓(xùn)內(nèi)容。參加過(guò)一般專(zhuān)項(xiàng)技能的有效占比為9.83%，參加過(guò)特教專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)的為41.96%，參加特教理論+技能綜合培訓(xùn)的有效占比為48.21%。

（三）特教教師職后培訓(xùn)意愿

在參加職后培訓(xùn)的意愿調(diào)查中，有效占比中94.55%是愿意積極參與的，5.45%占比是消極的；認(rèn)為入職前的上崗培訓(xùn)有必要和非常有必要的在有效問(wèn)卷中占98.21%，認(rèn)為可有可無(wú)的占比僅有1.79%。在對(duì)教師專(zhuān)業(yè)自身知識(shí)儲(chǔ)備及教育技能的問(wèn)題選項(xiàng)中，所有有效樣本中的教師都認(rèn)為師訓(xùn)是必需的。

（四）特教教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展任重道遠(yuǎn)

從有效樣本中我們發(fā)現(xiàn)，云南省目前單一殘疾類(lèi)別特教學(xué)校的比重為33.93%，包含兩類(lèi)不同殘疾學(xué)生的學(xué)校占比為31.44%，包含三類(lèi)或以上不同殘疾學(xué)生的學(xué)校占比為34.63%。同時(shí)我們還發(fā)現(xiàn)只有42.86%的特教教師從事的學(xué)科教育與他們的專(zhuān)業(yè)相符，36.61%的特教教師認(rèn)為現(xiàn)在所教學(xué)科與其專(zhuān)業(yè)相近，另有20.53%的教師認(rèn)為所任教學(xué)科與其所學(xué)專(zhuān)業(yè)跨度較大，是兩門(mén)不同的學(xué)科。在與教師的交流訪談中也發(fā)現(xiàn)，在含有兩類(lèi)或兩類(lèi)以上殘疾類(lèi)別的合校（如盲聾合校）中，教師同時(shí)任教不同殘疾類(lèi)別學(xué)生課程和不同學(xué)科的現(xiàn)象也是普遍存在的。從特教教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展角度來(lái)看，這樣做不利于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

三、對(duì)調(diào)查結(jié)果的初步分析

（一）特教職后培訓(xùn)力度持續(xù)加大、覆蓋規(guī)模大幅提升，但應(yīng)加強(qiáng)均衡性統(tǒng)籌

教育部《關(guān)于加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》要求“對(duì)特殊教育教師實(shí)行5年一周期不少于360學(xué)時(shí)的全員培訓(xùn)”。從云南省特教師資培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)的省級(jí)特教教師職后培訓(xùn)數(shù)據(jù)來(lái)看：2013年（126人次）比2012年（100人次）特教教師職后培訓(xùn)增長(zhǎng)了26%；2014年（581人次）比2013年增長(zhǎng)了361.1%；2015年（878人次）比2014年增長(zhǎng)了51.1%。云南省教育廳公布的2014、2015年云南省特教師資培訓(xùn)數(shù)據(jù)顯示，連續(xù)兩年參加省級(jí)職后培訓(xùn)的特教教師超過(guò)了1300人次，參照目前云南省特教在職教師總?cè)藬?shù)，全省全員輪訓(xùn)的目標(biāo)已提前完成。但要注意的是，由于大量新特校的成立，存在特教教師人員配置缺編缺崗的普遍現(xiàn)象，因此不能簡(jiǎn)單地為了完成培訓(xùn)目標(biāo)人次進(jìn)行突擊，設(shè)置短期性培訓(xùn)班，造成事實(shí)上的空心化教學(xué)。尤其是新教師與轉(zhuǎn)崗教師對(duì)特殊教育的實(shí)踐教學(xué)也需要一個(gè)自我學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋求解答的過(guò)程，帶著問(wèn)題的主動(dòng)學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比被動(dòng)式的灌輸學(xué)習(xí)更富有成效。

（二）省級(jí)特教職后培訓(xùn)體系建構(gòu)日趨完善，但仍應(yīng)不斷健全省各級(jí)職后培訓(xùn)的有效銜接與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的層層遞進(jìn)

目前云南省特教教師職后培訓(xùn)基本建成了以云南省教育廳為主管和指導(dǎo)，云南師范大學(xué)、昆明學(xué)院、滇西科技師范學(xué)院三所開(kāi)設(shè)了特殊教育專(zhuān)業(yè)的高校和云南省特教師資培訓(xùn)中心等為培訓(xùn)主體的多體系培訓(xùn)項(xiàng)目主體。2015年5月在云南省教育廳統(tǒng)一部署下，依托昆明學(xué)院教師教育學(xué)院，以“整合資源、搭建平臺(tái)、提供支持、服務(wù)社會(huì)”為宗旨，成立了云南省級(jí)特殊教育資源中心[1]。各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)結(jié)合省教育廳統(tǒng)籌安排的總體培訓(xùn)目標(biāo)，申報(bào)不同需求和內(nèi)容的特教職后培訓(xùn)項(xiàng)目。這些舉措有效整合了現(xiàn)有特教資源，使培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施更趨于合理化。而在今后從校本到州市（地區(qū)）級(jí)再到省級(jí)培訓(xùn)的層層推進(jìn)中，如何各司其職？上一級(jí)師訓(xùn)主管部門(mén)如何指導(dǎo)開(kāi)展好各級(jí)各類(lèi)細(xì)分化的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)？從培訓(xùn)內(nèi)容到組織方式的循序漸進(jìn)，將是未來(lái)特教師訓(xùn)工作的一個(gè)重點(diǎn)研究方向。

四、加強(qiáng)特教教師職后培訓(xùn)的幾點(diǎn)建議

（一）構(gòu)建全省特教大數(shù)據(jù)（Big Data）管理（研究）中心，開(kāi)展大數(shù)據(jù)在特殊教育發(fā)展中的運(yùn)用等實(shí)例和理論研究工作

目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛運(yùn)用，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）、慕課（MOOC）、小眾限制性在線課堂（SPOC）等教育新思路的開(kāi)拓，正是基于網(wǎng)絡(luò)科技、大數(shù)據(jù)理論的運(yùn)用[2]。就目前的研究成果來(lái)看，大數(shù)據(jù)運(yùn)用在教育領(lǐng)域最直接的表現(xiàn)為改變過(guò)去“小數(shù)據(jù)時(shí)代”單向度的反饋，數(shù)據(jù)收集的便捷性與組合方式提高了學(xué)習(xí)者的理解程度和學(xué)業(yè)表現(xiàn)。作為雙向反饋下的線性數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)管理在有效評(píng)價(jià)、行為分析等方面都將有著不可比擬的優(yōu)勢(shì)[3]。舉例來(lái)說(shuō)，問(wèn)卷調(diào)查中，問(wèn)卷設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低、發(fā)放填寫(xiě)到回收都會(huì)受到一定的自主意識(shí)干擾，從而影響到問(wèn)卷的可靠性與信度等。同時(shí)，問(wèn)卷調(diào)查具有階段性，不適用于動(dòng)態(tài)管理的可操作性[4]。而這些恰恰是大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)所在——在信息處理能力受限的年代需要數(shù)據(jù)分析，卻缺少分析收集數(shù)據(jù)的工具，因此才會(huì)產(chǎn)生隨機(jī)采樣和問(wèn)卷調(diào)查，如果需要的話我們現(xiàn)在可以收集所有的數(shù)據(jù)，即“樣本=總體”[5]。

長(zhǎng)期以來(lái)，師訓(xùn)工作的成效性監(jiān)管（評(píng)價(jià)）流于形式，或者說(shuō)是因?yàn)樵锌陀^技術(shù)條件下的評(píng)價(jià)體系存在缺陷。僅有的評(píng)價(jià)都是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)自身承擔(dān)的培訓(xùn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)模式難以客觀地收集和分析那些反映自身能力與課堂失誤的數(shù)據(jù)，以此為基礎(chǔ)提出的評(píng)價(jià)結(jié)論也就必然存在高度的主觀性和偏向性。因此獨(dú)立的大數(shù)據(jù)管理中心能夠很好地完成數(shù)據(jù)的收集、整理與計(jì)算，根據(jù)使用者的要求給出客觀、實(shí)時(shí)的數(shù)據(jù)分析。抓住國(guó)家大力推進(jìn)教育信息化建設(shè)與特殊教育發(fā)展齊頭并進(jìn)的機(jī)遇，以點(diǎn)帶面構(gòu)建云南省特殊教育大數(shù)據(jù)管理（研究）中心，對(duì)大數(shù)據(jù)思維下的特殊教育專(zhuān)業(yè)化發(fā)展理論研究及實(shí)踐都具有劃時(shí)代的意義。

（二）省級(jí)特殊教育教師職后培訓(xùn)要逐步實(shí)現(xiàn)分層多元化、模塊化，滿(mǎn)足教師個(gè)性化需求

1.師訓(xùn)的分層多元化有兩層含義。首先，根據(jù)云南省特教發(fā)展現(xiàn)階段及相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)各類(lèi)特殊教育百花齊放的形勢(shì)，對(duì)特殊教育各細(xì)分化專(zhuān)業(yè)需求的多樣性和具體需求的層次要求不同，展開(kāi)有針對(duì)性的對(duì)特定專(zhuān)業(yè)、特定教師的職后培訓(xùn)；其次，開(kāi)展職業(yè)教育的特校結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣Y源開(kāi)辦的特色專(zhuān)業(yè)，對(duì)這些有著特殊（單獨(dú)）需求、多元需求的學(xué)校，除了可以通過(guò)外聘專(zhuān)家解決一部分問(wèn)題，專(zhuān)業(yè)發(fā)展的根本還是在于培養(yǎng)自己的專(zhuān)業(yè)教師。

2.模塊化則是針對(duì)如適應(yīng)期、探索期、建立期、成熟期不同需求層次的特教教師制定的不同培訓(xùn)目標(biāo)及內(nèi)容[6]。首先是培訓(xùn)方式的模塊化。根據(jù)受訓(xùn)主體的內(nèi)容選擇，相應(yīng)的培訓(xùn)方式也應(yīng)該隨之發(fā)生變化。如：理論+情境教學(xué)實(shí)訓(xùn)；特教專(zhuān)技+具體案例分析+實(shí)訓(xùn)。這些方式的組合應(yīng)根據(jù)受訓(xùn)者的實(shí)際情況和具體內(nèi)容來(lái)靈活安排。其次是培訓(xùn)內(nèi)容的模塊化。根據(jù)受訓(xùn)教師不同需求層次的要求，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)確定細(xì)分化的內(nèi)容模塊，可自由組合。從最基礎(chǔ)的特教理論、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、特殊兒童心理學(xué)、特殊兒童行為管理、特殊兒童評(píng)估，再到各類(lèi)特殊兒童的康復(fù)學(xué)、物理治療、聽(tīng)力學(xué)、言語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、行為學(xué)、IEP、特教職業(yè)教育的各種專(zhuān)業(yè)等。在滿(mǎn)足各類(lèi)學(xué)生不同的特殊教育需求的同時(shí)，特教教師作為具體實(shí)施的專(zhuān)業(yè)化程度極高的專(zhuān)業(yè)人員，也要不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)化程度?！搬t(yī)教結(jié)合”等新課題在特殊教育領(lǐng)域的革命性發(fā)展，同樣在不斷強(qiáng)化特殊教育的高專(zhuān)業(yè)性。因此，在現(xiàn)有條件下特教教師的基本職業(yè)能力應(yīng)該是包含多種專(zhuān)業(yè)技能的——“一專(zhuān)多能”，也就意味著各類(lèi)專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)在培訓(xùn)過(guò)程中能夠以模塊化形式出現(xiàn)，使受訓(xùn)教師可以自由選擇。

3.從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度來(lái)看，教師發(fā)展過(guò)程中職后培訓(xùn)能夠優(yōu)化教師發(fā)展路徑，提高教師發(fā)展水平。國(guó)內(nèi)外對(duì)影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展因素的研究中，有一個(gè)共同的認(rèn)識(shí)就是“個(gè)人因素”，個(gè)人形成的認(rèn)知、環(huán)境以及對(duì)教育問(wèn)題的觀念、取向、專(zhuān)業(yè)發(fā)展取向、動(dòng)機(jī)等無(wú)一不在闡釋每個(gè)教師特質(zhì)[7]，而體現(xiàn)于對(duì)職后培訓(xùn)的不同需求就是教師們的個(gè)性化需求。例如，在調(diào)查問(wèn)卷中除了對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、方式有各自不同的要求外，還有大量的學(xué)歷提升需求。而特教教師整體學(xué)歷的提升對(duì)云南省特教學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，或是特教事業(yè)的整體發(fā)展都具有積極的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

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