甘肅省肅南裕固族自治縣第二中學(xué)　張曉蘭

小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)有效性的初探

甘肅省肅南裕固族自治縣第二中學(xué)張曉蘭

閱讀可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生鑒賞、寫(xiě)作、閱讀等綜合性能力的提升，也可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，從而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。然而，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，無(wú)效閱讀教學(xué)或者是低效閱讀教學(xué)的情況比較多。為此，本文闡述了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效

處在生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期的小學(xué)生對(duì)自身周?chē)氖挛锉容^感興趣，具備好奇的心理，如果教師可以通過(guò)有效的教學(xué)手段和模式激發(fā)學(xué)生的長(zhǎng)處，就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而大大地提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量?？墒?，在一些情況下，教師都會(huì)認(rèn)為小學(xué)生的生理和心理比較幼稚，因此不注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，單純地應(yīng)用填鴨式的教學(xué)模式，這會(huì)造成學(xué)生逐步地抵觸教師，不但較難讓學(xué)生保持理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且不利于教學(xué)氣氛的活躍，并且，還會(huì)給其他的學(xué)生帶來(lái)一些不好的影響。下面，筆者根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要的探討。

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，推動(dòng)交流與溝通

正所謂“厚積薄發(fā)”，在古代的時(shí)候，人們學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)注重多多地閱讀和記憶，認(rèn)為只有如此，才可以做到博聞強(qiáng)記。而當(dāng)今的學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)候，無(wú)論是表達(dá)還是理解，都要求充實(shí)的語(yǔ)言累積作為基礎(chǔ)。然而，因?yàn)榻滩牡钠皇呛芏啵虒W(xué)課堂上的時(shí)間是非常有限的，學(xué)生只是借助教學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為此，教師在搞好課堂教學(xué)的過(guò)程中，需要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行更加廣泛的課外閱讀，以借助廣泛的閱讀完善以上的缺陷，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)視野的拓展，讓學(xué)生累積更多的語(yǔ)言文字。并且，只有有效地統(tǒng)一教學(xué)課堂內(nèi)和教學(xué)課堂外，才可以讓學(xué)生互相完善和互相結(jié)合，才可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我文化底蘊(yùn)的內(nèi)化，才可以讓學(xué)生更加準(zhǔn)確、深刻、生動(dòng)地表達(dá)自己的所感所悟、所想所思、所聞所見(jiàn)等，確保下筆的時(shí)候游刃有余，從而真真正正地提升自我的語(yǔ)文素養(yǎng)。為此，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)施有效的策略，刺激學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，還可以組織一些多姿多彩的語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己的課外讀物；借助校報(bào)、墻報(bào)等刊出學(xué)生的作品等。

二、有效地導(dǎo)入課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

鑒于小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，他們幾乎對(duì)所有的事物都非常好奇。為此，為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，教師首先應(yīng)當(dāng)思考課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀和學(xué)習(xí)。這就需要教師在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候，搜集一些關(guān)于教學(xué)知識(shí)的信息資料，選用一些生動(dòng)、有趣的閱讀教學(xué)信息資源，這樣導(dǎo)入教學(xué)，能夠讓學(xué)生融入到閱讀教學(xué)的情境當(dāng)中去，從而讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)變得更加投入。例如，教師在閱讀教學(xué)《我的影子》這一篇課文的時(shí)候，為了在教學(xué)的開(kāi)始階段激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生明確影子是什么，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的良好習(xí)慣，順利地完成教學(xué)任務(wù)與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師在正式講解之前，先選出一些學(xué)生玩踩影子的小游戲，讓學(xué)生在玩游戲的時(shí)候?qū)ψ约旱挠白雍推渌瑢W(xué)的影子進(jìn)行觀察，以使學(xué)生產(chǎn)生好奇的心理與探究的意識(shí)，從而可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀這一篇課文。然后，教師在學(xué)生閱讀完課文之后，借助多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)一些影子的視頻和圖片，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，迅速地集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生跟著教師的思維進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考、理解，最終實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

三、優(yōu)化閱讀教學(xué)模式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式中，教師進(jìn)行講解、學(xué)生接受是一貫的手段，如此的教學(xué)模式難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提升，并且，也難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的拓展和寫(xiě)作能力的提升。為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處，以及對(duì)新課改的教學(xué)思想進(jìn)行滲透，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，教師務(wù)必實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新，設(shè)置多姿多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)，以使學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中變得更加自主。

在閱讀教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解水平的提升，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生良好的自主閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，以使學(xué)生在閱讀的時(shí)候可以從整體上理解文章的內(nèi)容。當(dāng)然，提高學(xué)生的閱讀理解水平這個(gè)過(guò)程是長(zhǎng)期性的，并非一蹴而就。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，教師還能夠劃分學(xué)生為一些學(xué)習(xí)小組，教師可以結(jié)合閱讀教學(xué)知識(shí)，提問(wèn)學(xué)生一些問(wèn)題，以使學(xué)生在小組內(nèi)部互相交流與溝通，且針對(duì)積極回答和準(zhǔn)確回答的學(xué)習(xí)小組以及學(xué)生個(gè)人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以使學(xué)生保持持久、強(qiáng)烈的閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，教師在閱讀教學(xué)《瀑布》這一篇課文的時(shí)候，能夠在劃分學(xué)習(xí)小組之后，讓學(xué)生通過(guò)自己感興趣的形式來(lái)贊美瀑布。這樣，有的小組搜集了很多有關(guān)瀑布的科學(xué)知識(shí)，然后為大家講解有關(guān)瀑布的知識(shí)；有的小組聲情并茂地朗讀了自己感興趣的描繪瀑布的語(yǔ)言文字；有的小組畫(huà)出了一幅瀑布的畫(huà)，在課堂上呈現(xiàn)給其他同學(xué)。這樣一來(lái)，教師也能夠明確學(xué)生間存在的個(gè)體差別，從而讓學(xué)生展示自己的個(gè)性，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造精神，最終讓學(xué)生積極主動(dòng)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)?？傊處熥⒅貙W(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能夠激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而能夠大大地提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，非常關(guān)鍵的一個(gè)組成部分就是閱讀教學(xué)。為此，我們作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，務(wù)必高度重視閱讀教學(xué)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛地閱讀、有效地導(dǎo)入課程內(nèi)容，以及優(yōu)化閱讀教學(xué)模式，從而逐步地提升學(xué)生的閱讀水平與語(yǔ)文素養(yǎng)。

［1］賀梅安.芻議在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的途徑［J］.現(xiàn)代閱讀（教育版）.2013（21）

［2］鄧振英.通過(guò)文本細(xì)讀提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的策略研究［J］.中國(guó)教育學(xué)刊.2014（06）