劉小杰

（江蘇省建湖縣九龍口鎮(zhèn)中心小學(xué)）

淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中的情景表演

劉小杰

（江蘇省建湖縣九龍口鎮(zhèn)中心小學(xué)）

語(yǔ)文課堂是豐富而多樣的，就是因?yàn)槠涠鄻有?，教師在引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，深入文本時(shí)，往往會(huì)絞盡腦汁，想方設(shè)法設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，比如多樣的課文呈現(xiàn)，各種教具的使用，各種形式的朗讀，各種探究討論的形式……對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂，因?yàn)槭谡n對(duì)象的年齡特點(diǎn)，課堂要更加活潑和生動(dòng)，于是很多小學(xué)語(yǔ)文教師會(huì)在課堂上使用情景表演這種形式。

的確，對(duì)于小學(xué)生而言情景表演是有很大吸引力的。這與小學(xué)生心理特點(diǎn)有很大關(guān)系，他們的心理處于成長(zhǎng)期，對(duì)世界充滿了好奇，喜歡模仿，好游戲，喜歡成功……情景表演恰恰符合孩子們的心理，哪怕是一次極其簡(jiǎn)單的情景互動(dòng)，也會(huì)調(diào)動(dòng)孩子們極大的興趣。

蘇教版一年級(jí)有這樣一篇課文《鮮花和星星》，課文內(nèi)容很簡(jiǎn)單，但是怎樣引導(dǎo)孩子們感受課文中語(yǔ)言的優(yōu)美，體會(huì)兒童生活的情趣，讓他們關(guān)注和熱愛(ài)身邊的事物和大自然。這樣的要求對(duì)于一年級(jí)學(xué)生而言，用一節(jié)課的時(shí)間去完成顯然是有難度的。老師在課堂上設(shè)置了這樣的情景表演：黑板上由老師畫(huà)出一叢叢小草，孩子們扮演小花和星星。在老師的引導(dǎo)下表演鮮花組的孩子各自找到了自己喜歡的草叢和每個(gè)孩子戴著鮮艷花朵的頭飾，似乎自己也變成了一朵朵花，用可愛(ài)的小手托著自己燦爛的笑臉。老師相機(jī)說(shuō)：“看到這些，你想說(shuō)什么？課文中又是怎么說(shuō)的？你能用你的感受把課文說(shuō)給大家聽(tīng)嗎？”一個(gè)個(gè)孩子快樂(lè)地走到臺(tái)前，鮮花組的孩子指著這邊的花說(shuō)：“這里一朵”，又指著那邊的花說(shuō)：“那里一朵”，然后大家一起說(shuō)：“真比天上的星星還多?！毙切墙M的孩子又各自找到自己喜歡的那片天空，看著滿天的星星和滿地的鮮花。孩子們自然說(shuō)出：“我數(shù)著滿天的星星：這里一顆，那里一顆，真比地上的花兒還多。”老師接著提醒孩子們可以加上動(dòng)作，孩子們指指這邊，指指那邊，邊指邊說(shuō)，對(duì)課文的感悟更深了。就這樣，在簡(jiǎn)單的情景表演中，孩子們不知不覺(jué)走進(jìn)文本，深入文本，感受課文語(yǔ)言的優(yōu)美，在朗讀中感受生活的情趣，懂得關(guān)注身邊事物，體會(huì)大自然的可愛(ài)。一切水到渠成，渾然天成。

小學(xué)生的知識(shí)積累相對(duì)而言還比較少，如何調(diào)動(dòng)他們已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去理解課文，情景表演也不失為一個(gè)行之有效的方法。

蘇教版五年級(jí)下冊(cè)課文《談禮貌》中有這樣一句話“中國(guó)曾有‘君子不失色于人，不失口于人’的古訓(xùn)。”這句話是什么意思？對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生而言，深入理解是有難度的，當(dāng)老師第一次把這句話呈現(xiàn)出來(lái)時(shí)，孩子們一下子蒙住了，課堂上一下子變得靜悄悄。于是老師立刻隨機(jī)應(yīng)變，組織了新的教學(xué)活動(dòng)：讓孩子們以四人小組的形式展開(kāi)討論，希望借助集體的智慧來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。在討論結(jié)束，交流時(shí)孩子們說(shuō)出了自己的理解：“中國(guó)曾經(jīng)有這樣一句古訓(xùn)，品德高尚的人不在別人面前丟了臉色，不在別人面前說(shuō)錯(cuò)話?！焙⒆觽?cè)诮涣鲿r(shí)磕磕巴巴，顯得很不自信，明顯看出，他們是就字面意思做了解釋，實(shí)際上并不理解這句話的內(nèi)涵到底是什么。老師在這時(shí)候適度進(jìn)行了第三個(gè)教學(xué)活動(dòng)，請(qǐng)孩子們以四人為一組組合成探究小組，集小組的智慧，合力把這句話以表演的形式生動(dòng)呈現(xiàn)出來(lái)。怎樣表演才正確？怎樣表演才能生動(dòng)？孩子們?cè)诶蠋煹囊I(lǐng)下進(jìn)行再一次思考，他們細(xì)分了導(dǎo)演、編劇、演員等，一次次討論、摸索。孩子們角色投入感很強(qiáng)，他們調(diào)動(dòng)自己的已有經(jīng)驗(yàn)和課文內(nèi)容，希望自己能把這次表演很好地表現(xiàn)出來(lái)。在展示環(huán)節(jié)，交流的三個(gè)小組有共同點(diǎn)，也有不同點(diǎn)，孩子們?cè)谟^看和表演的過(guò)程中，逐步有了清楚正確的認(rèn)知。表演結(jié)束的交流讓答案浮出水面：有道德的人待人應(yīng)該彬彬有禮，不能態(tài)度粗暴，也不能出言不遜。

在合作情景劇的過(guò)程中，孩子有了團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，懂得了采用多種方法去領(lǐng)悟文本，表達(dá)能力得到了提高，肢體語(yǔ)言也得到了展示，變得自信、主動(dòng)。因?yàn)榍榫氨硌莸娜の缎裕屵@句枯燥的語(yǔ)言變得生動(dòng)有趣，整個(gè)過(guò)程，孩子的注意力始終專注集中。這就是在課堂上合理使用情景表演的魔力。

有人說(shuō)，情景表演對(duì)小學(xué)生課堂的作用這么大，那就天天用，時(shí)時(shí)用吧。這樣的想法也是有偏頗的，什么事情都要有個(gè)度。我們要注意的是：情景表演并不適用于所有的課文，語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)和選擇的時(shí)候，要結(jié)合文本本身充分考慮，有需要才使用；情景表演也不適合每節(jié)課都開(kāi)展，這樣會(huì)讓孩子們沉迷于表演而忘了語(yǔ)文課本身；情景表演也要注意時(shí)間的掌控，一節(jié)課四十分鐘，怎樣合理使用，設(shè)計(jì)情景表演的老師課前要做充分預(yù)估；情景表演還要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，不同年段的孩子有其獨(dú)特的心理、生理特性，所以要結(jié)合孩子的認(rèn)知情況合理設(shè)計(jì)，比如同樣的一個(gè)故事情節(jié)，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生和六年級(jí)學(xué)生不能一視同仁，要學(xué)會(huì)區(qū)別對(duì)待……

任何教學(xué)手段，其最終目的都是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的。我們?cè)谑褂眠@些輔助手段時(shí)，一定要有清醒的認(rèn)識(shí)：語(yǔ)文課的根本是什么？要不忘根本，合理使用。希望情景表演能給我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂“錦上添花”，而不是“畫(huà)蛇添足”。

［1］尚煥珍.談情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用［J］.教育創(chuàng)新學(xué)刊，2013（8）.

［2］嵇娜.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)的實(shí)施方法［J］.中國(guó)教育技術(shù)裝備，2009（25）：35.

［3］陳月琴.小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題情境教學(xué)方法初探［J］.南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（2）：159-160.

·編輯 孫玲娟