劉海絨

（江蘇省鹽城市建湖縣顏單鎮(zhèn)中心小學）

小學生語文課堂教學有效性的現(xiàn)狀與對策

劉海絨

（江蘇省鹽城市建湖縣顏單鎮(zhèn)中心小學）

在基礎教育改革的背景下，學校進行有效的課堂教學是至關重要的。以小學語文課程為研究對象，剖析了小學生語文課堂教學的現(xiàn)狀，并進一步提出了提升小學生語文課堂教學有效性的對策。

教學有效性；小學語文；對策

早在20世紀60年代，有效性的概念就已經(jīng)滲透到了教育領域。近年來，我國不斷推進基礎教育教學改革，出現(xiàn)了諸多不同年級、不同科目課堂有效性教學的實踐探索模式。作為一名小學教師，我多次參加過中小學課堂教學有效性的研討會與報告會，也認同基礎教育教學改革方面的觀點，更認識到提升小學課堂教學有效性的重要性，但感到一絲迷茫的是：究竟什么樣的課堂教學才是有效性的呢？本文立足教學實踐，針對小學語文課程，分析課堂教學有效性的現(xiàn)狀，并探討可行性對策，以期提升小學語文課堂教學的有效性。

一、小學生語文課堂教學的現(xiàn)狀剖析

傳統(tǒng)教育觀念過多注重的是讓學生了解世界、認識世界，時常忽略培養(yǎng)學生的觀察、分析與思考的能力，制約學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，從而在一定程度上影響了教學的有效性。小學語文與其他課程相比，有其顯著的特點，那就是情境性與展示性，該課程的教學材料來源于生活，通過語言傳遞信息，在情境中獲得知識與情感體驗。目前，小學生語文課堂教學的現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教師忽略人本主義關懷，缺乏教學反思意識

有些教師過多注重的是考試成績，多數(shù)情況下教學仍采用的是“教師講，學生被動學”的模式，當然這很大程度上歸結(jié)于我國的教育現(xiàn)狀。然而，這樣的教學模式與倡導的課堂有效教學卻背道而馳。每一個學生都是相對獨立的個性，若教師在講授課本、作文等內(nèi)容時，只顧自己滔滔不絕地講，卻不關注每一位學生，尤其是落后生與困難生，那么極易導致教與學的不同步，教學有效性根本得不到保障。

另外，部分小學語文教師的反思意識比較薄弱，只有在公開課或者有其他教師聽課的情況下才會對備課、教學過程以及結(jié)果進行象征性的分析與思考，這是因為多數(shù)語文教師還承擔了班主任的角色，他們除了教學還有其他任務，導致他們沒有足夠的時間對每一堂課都進行精心的設計與教學反思；另外是因為語文教師沒有真正意識到教學反思的重要性，主觀上認為反思沒有多大的作用，甚至感覺是在浪費時間。

（二）教學目標不明確，教師的教學能力有待提升

有些教師對教學目標不明確，沒有完全依據(jù)《義務教育語文課程標準》進行精心的備課，出現(xiàn)了一些問題，如：對于低年級小學生，盲目地設計太多提問環(huán)節(jié)以期提高學生對課文內(nèi)容的理解程度，有時反而忽略了低年級應以朗讀為主、注重識字、詞以及寫字等環(huán)節(jié)指導的教學方式。目前，我國小學語文課堂教學大多采用授課制，以教師講為主，很少運用演示法以及實驗法，整體的教學組織形式比較單一，這樣的課堂教學模式不能有效激發(fā)小學生的學習興趣，也直接影響了課堂教學的有效性。

另外，有些地方尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的語文教師本身具有的專業(yè)知識與理論知識相對陳舊，教學科研能力不高。同時，教師對于課堂的評價側(cè)重于考試成績，對于布置的作業(yè)有時只是不斷地重復，對學生的懲罰也多數(shù)采用“罰抄課文或生字”等形式，極易造成學生對作業(yè)失去完成的興趣。

二、小學生語文課堂教學有效性的提升對策

小學語文教學內(nèi)容多樣，學生可以通過朗讀、背誦、說話、閱讀以及作文等形式對內(nèi)容進行學習，而教師在教學的過程中應創(chuàng)設情境，合理運用多種教學方式，讓每一位學生都參與其中，真正發(fā)揮學生的主體性，從而提升課堂教學的有效性。

（一）樹立全新的教學觀，主動進行教學反思

小學生處于好奇心特別強的年齡段，具有很強的可塑性與創(chuàng)造性，小學語文教師應根據(jù)學生的年齡特點，因材施教，注重個體差異，成為他們的朋友，而不是嚴厲的命令者。在整個課堂教學過程中，應顧及學生的感受與體會，留出適當?shù)臅r間讓學生自己思考與討論。如，《狐假虎威》一課，教師可讓學生大聲朗讀，讓他們自己體會每個小動物的神態(tài)與語氣，再讓幾位學生佩戴不同的動物頭飾上臺扮演不同的動物，并讓其他小朋友進行觀察與評價，最后，老師可對每個動物的特點進行總結(jié)。這樣的教學氛圍可以牽動每位學生，能讓他們在愉悅的氛圍中掌握課文內(nèi)容。

教學反思應該是主動的思考行為，是嚴謹教學的一個體現(xiàn)。小學語文教師應對反思持有正確的態(tài)度，不可誤以為反思是無關緊要的。因為有時一個細小的問題，如，一個字詞的錯誤、一個方法的不適當使用、對學生的不良態(tài)度等，若不進行及時反思與解決，可能會導致更多的問題。所以，教師應對課堂進行全面的總結(jié)與反思，這對教師本身是一種進步、一種提升，也在很大程度上影響著課堂教學的有效性。

（二）明確教學目標，提高教育教學能力

小學語文教學不僅僅是傳授語言，更是對學生語言表達與應用能力的培養(yǎng)。教師應針對小學語文的課堂教學內(nèi)容，結(jié)合生活實際，明確在教學的各個不同環(huán)節(jié)分別采用何種教學組織形式，并與學生建立平等尊重、和諧友好的師生關系，這直接關系課堂教學的有效性水平。教師尤其要注意民主公平地對待每一位學生，在課堂教學的討論與發(fā)言環(huán)節(jié)，讓學生自由參與，教師可進行適當?shù)囊龑c鼓勵，但不可逼迫學生學習，因為對于小學階段的學生，有時很容易出現(xiàn)逆反心理。

另外，小學語文教師應通過聽取優(yōu)秀教師的公開課、示范課以及外出進修培訓等渠道不斷更新自己的知識。同時，對于語文課外作業(yè)的布置形式應注重多樣性與合理性，挖掘教材中的創(chuàng)新教育素材，避免大量、重復、機械化地抄寫與默寫，教師還可適當布置些“某一主題”的征文比賽、主題演講以及讀書匯報會等活動作業(yè)。

［1］胡歡.有關提高小學語文課堂教學有效性的幾點思考［J］.學周刊，2016.

［2］甄永波.語文教學有效性的探討［J］.教育教學論壇，2016.

［3］姜麗影.小學語文閱讀教學有效性策略研究［J］.中國校外教育，2016.

［4］王磊.淺析小學語文課堂教學有效性的提高策略［J］.中國校外教育，2016.

·編輯 楊國蓉