蔣 薇

（江蘇省常州市鄒區(qū)實驗小學）

論低年級開放性識字教學

蔣 薇

（江蘇省常州市鄒區(qū)實驗小學）

識字不僅是低年級語言學習非常重要的一個過程，更是低年級語文教學的重要任務，目前識字教學成為小學生語文基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵，教師有必要正確引導學生識字，可以通過不同的方式來激發(fā)他們學習中國漢字的興趣，主要以低年級學生為例，對低年級的識字教學進行深入分析，實現(xiàn)開放性識字教學，培養(yǎng)低年級學生識字的興趣。

低年級；開放性；識字教學

《義務教育語文課程標準》明確指出：“小學低年級要重視識字教學。”當前，我國小學識字教學呈現(xiàn)百花齊放的良好態(tài)勢，但是仍有許多問題，如沒有針對性、呆板、機械等。所以小學語文教學更要注重學生語言發(fā)展的全面性，注重語文教學和生活的聯(lián)系性。

一、識字教學貼近生活

小學識字教學貼近生活，注重實用性，貼近生活的識字教學有效地考慮學生的身心發(fā)展，同時也極大地提升了識字教學的實際成效，使學生知道識字教學的目的所在，能有針對性地進行學習，避免盲目學習、學完就忘的尷尬境況。識字教學作為學校教學和兒童教育中的關(guān)鍵一環(huán)有著自身的功用和價值，對識字教學目標設定的差異會導致實際教學過程的迥然不同，也會影響到識字教學效果的考查和評價。相對于我國以考試為手段、以掌握為目的的識字教學設定而言，美國小學的識字教學更強調(diào)其實用性，不僅識字教學的目的在于有效地運用語言溝通交流，而且對識字教學效果的考查也不局限于單純的考試，而是設定相應的生活情境，讓兒童充分體驗語言教育的魅力。

如一年級下冊的識字四里面提到：“馳”“地”“他”“池”，從這四個字中可以看出每個字都和“也”有關(guān)系，如何貼近生活讓學生快速地掌握這四個字呢？教師引入一句話：“有馬能行千里，有土能種莊稼，有人不是你我，有水能養(yǎng)魚蝦?！弊x完之后老師讓學生思考片刻讓他們根據(jù)黑板上那四個字對號入座，學生很快就做出來了，這時候教師又繼續(xù)引導學生去發(fā)現(xiàn)生活中是否也經(jīng)常提到這些文字，如媽媽在水池里洗碗；池塘里面的魚蝦很多；地上長滿了鮮花；他們家有一輛奔馳等等。課堂上大家都沉浸在快樂的識字氛圍中，都積極地思考著、遐想著，教師又問道：“還有誰能夠用一句話把這四個字連成一句話？”五分鐘過后，有學生這樣寫道：“奔馳的駿馬朝他家田地里的池塘跑來，好像口渴了。”還有同學這樣寫道：“他家的那輛奔馳車在田地上跑著跑著掉進了大水池里面。”大家哄堂大笑，從這節(jié)課來看課堂氛圍比較活躍，學生在識字過程中敢于表現(xiàn)、敢于貼近生活的想象，大大提高了識字的效率。

二、識字形式生動有趣

小學語文識字教學的課堂教學形式生動、活潑，不拘泥于特定的形式，強調(diào)開放多元性，只要是能拿來激發(fā)學生學習興趣的方式都可以使用。教學形式的生動有趣本質(zhì)上符合兒童的身心發(fā)展特點，能時時引發(fā)學生的注意力，進而高效地達成識字教學的預期目標。

教師在識字教學中實現(xiàn)趣教趣學，共享識字之樂。如一年級識字1中插圖，教師根據(jù)課本的插圖提問：“同學們，看美麗的春天就在眼前，你們喜歡春天的什么景物？為什么？”學生：“我喜歡春天的花，它們很漂亮。”老師：“你們都能看到什么顏色的什么花？”學生：“我看到雪白的梨花，粉紅的桃花，還有紅紅的杏花。”老師：“真棒！花的顏色好漂亮，好像一朵朵花就在我面前，似乎聞到了這些花的香味，讓我們認識下這些花兒的名字吧。”這時候?qū)W生就齊聲朗讀起來，老師：“梨、杏、桃，大家睜大眼睛仔細觀察這三個字你們有什么發(fā)現(xiàn)？”幾秒鐘之后很多學生都發(fā)現(xiàn)它們結(jié)構(gòu)里面都有“木”，教師給予極大的贊揚。也正是在巧用插圖，讓學生在圖片的指引下體會到識字的情趣化，趣教趣學，大大提高了學生的識字效率。

三、閱讀和寫作有機結(jié)合

小學低年級識字教學也要結(jié)合閱讀和寫作，讓學生在閱讀中學習識字，培養(yǎng)他們喜歡讀書和閱讀的習慣，讓學生在閱讀中實踐，同時對于學生在閱讀中遇到的生僻字進行針對性合理的分析指導。這也是目前很多小學在識字教學中為什么貫徹“詞不離句，句不離文”的教學方針，讓學生通過閱讀掌握字詞，以此來提高他們?nèi)蘸蟮膶懽髂芰Α?/p>

如在識字中教師在多媒體課件中設置一個有趣的故事來讓大家閱讀。師：“一天晚上，月色朦朧，森林里舉辦一場夜間飛行比賽。參加比賽的選手有：海鷗、杜鵑、烏鴉、山雕、大雁。裁判為貓頭鷹，因為貓頭鷹眼睛最明亮，這時候選手們都各不相讓，所以比賽一直持續(xù)到第二天天亮。宣布結(jié)果的時候到來了，晴朗的天空下，貓頭鷹大聲宣布：“本次比賽優(yōu)勝者——沒有！”故事閱讀完了，學生意猶未盡，一邊體會這個小故事，一邊還暢想著故事后來發(fā)生的事情，故事中陌生的文字，如有朦朧，晴朗，明亮；教師都給圖片展示并進行針對性解釋，如朦朧的月光，晴朗的夜空都是小星星，明亮的窗戶等，當學生對陌生的文字了解掌握后，老師又讓學生嘗試編寫這個沒有結(jié)局的故事。這就是閱讀和寫作的結(jié)合，真正地實現(xiàn)了在閱讀中掌握字詞，同時也提高了學生的寫作能力。

總之，識字教學課堂上不僅僅是教師在傳授，學生與教師之間也進行著積極的互動，學生的學習積極性被有效地調(diào)動起來，教師的教學熱情也被充分激發(fā)出來，在這種積極的課堂生態(tài)中，教師的教和學生的學共同構(gòu)成了生機勃勃的識字課堂。為此教師可以尋找貼近生活的資料，可以設置生動有趣的識字形式，還可以把閱讀和寫作結(jié)合在一起，構(gòu)成生機盎然的識字課堂，提高了學生識字效率。

［1］郎正凱.小學語文識字教學方法探索［J］.教育科研論壇，2011（1）：26-27.

［2］李美花.提高小學低年級識字教學有效性淺談［J］.延邊教育學院學報，2014（5）：102-105.

·編輯 溫雪蓮