蔣 薇

（江蘇省常州市鄒區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

論低年級(jí)開(kāi)放性識(shí)字教學(xué)

蔣 薇

（江蘇省常州市鄒區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

識(shí)字不僅是低年級(jí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)非常重要的一個(gè)過(guò)程，更是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，目前識(shí)字教學(xué)成為小學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵，教師有必要正確引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，可以通過(guò)不同的方式來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)中國(guó)漢字的興趣，主要以低年級(jí)學(xué)生為例，對(duì)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)進(jìn)行深入分析，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性識(shí)字教學(xué)，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的興趣。

低年級(jí)；開(kāi)放性；識(shí)字教學(xué)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)低年級(jí)要重視識(shí)字教學(xué)。”當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)識(shí)字教學(xué)呈現(xiàn)百花齊放的良好態(tài)勢(shì)，但是仍有許多問(wèn)題，如沒(méi)有針對(duì)性、呆板、機(jī)械等。所以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更要注重學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的全面性，注重語(yǔ)文教學(xué)和生活的聯(lián)系性。

一、識(shí)字教學(xué)貼近生活

小學(xué)識(shí)字教學(xué)貼近生活，注重實(shí)用性，貼近生活的識(shí)字教學(xué)有效地考慮學(xué)生的身心發(fā)展，同時(shí)也極大地提升了識(shí)字教學(xué)的實(shí)際成效，使學(xué)生知道識(shí)字教學(xué)的目的所在，能有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免盲目學(xué)習(xí)、學(xué)完就忘的尷尬境況。識(shí)字教學(xué)作為學(xué)校教學(xué)和兒童教育中的關(guān)鍵一環(huán)有著自身的功用和價(jià)值，對(duì)識(shí)字教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的差異會(huì)導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)過(guò)程的迥然不同，也會(huì)影響到識(shí)字教學(xué)效果的考查和評(píng)價(jià)。相對(duì)于我國(guó)以考試為手段、以掌握為目的的識(shí)字教學(xué)設(shè)定而言，美國(guó)小學(xué)的識(shí)字教學(xué)更強(qiáng)調(diào)其實(shí)用性，不僅識(shí)字教學(xué)的目的在于有效地運(yùn)用語(yǔ)言溝通交流，而且對(duì)識(shí)字教學(xué)效果的考查也不局限于單純的考試，而是設(shè)定相應(yīng)的生活情境，讓兒童充分體驗(yàn)語(yǔ)言教育的魅力。

如一年級(jí)下冊(cè)的識(shí)字四里面提到：“馳”“地”“他”“池”，從這四個(gè)字中可以看出每個(gè)字都和“也”有關(guān)系，如何貼近生活讓學(xué)生快速地掌握這四個(gè)字呢？教師引入一句話：“有馬能行千里，有土能種莊稼，有人不是你我，有水能養(yǎng)魚(yú)蝦。”讀完之后老師讓學(xué)生思考片刻讓他們根據(jù)黑板上那四個(gè)字對(duì)號(hào)入座，學(xué)生很快就做出來(lái)了，這時(shí)候教師又繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中是否也經(jīng)常提到這些文字，如媽媽在水池里洗碗；池塘里面的魚(yú)蝦很多；地上長(zhǎng)滿了鮮花；他們家有一輛奔馳等等。課堂上大家都沉浸在快樂(lè)的識(shí)字氛圍中，都積極地思考著、遐想著，教師又問(wèn)道：“還有誰(shuí)能夠用一句話把這四個(gè)字連成一句話？”五分鐘過(guò)后，有學(xué)生這樣寫(xiě)道：“奔馳的駿馬朝他家田地里的池塘跑來(lái)，好像口渴了?！边€有同學(xué)這樣寫(xiě)道：“他家的那輛奔馳車(chē)在田地上跑著跑著掉進(jìn)了大水池里面?！贝蠹液逄么笮?，從這節(jié)課來(lái)看課堂氛圍比較活躍，學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中敢于表現(xiàn)、敢于貼近生活的想象，大大提高了識(shí)字的效率。

二、識(shí)字形式生動(dòng)有趣

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的課堂教學(xué)形式生動(dòng)、活潑，不拘泥于特定的形式，強(qiáng)調(diào)開(kāi)放多元性，只要是能拿來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式都可以使用。教學(xué)形式的生動(dòng)有趣本質(zhì)上符合兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，能時(shí)時(shí)引發(fā)學(xué)生的注意力，進(jìn)而高效地達(dá)成識(shí)字教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

教師在識(shí)字教學(xué)中實(shí)現(xiàn)趣教趣學(xué)，共享識(shí)字之樂(lè)。如一年級(jí)識(shí)字1中插圖，教師根據(jù)課本的插圖提問(wèn)：“同學(xué)們，看美麗的春天就在眼前，你們喜歡春天的什么景物？為什么？”學(xué)生：“我喜歡春天的花，它們很漂亮?！崩蠋煟骸澳銈兌寄芸吹绞裁搭伾氖裁椿?？”學(xué)生：“我看到雪白的梨花，粉紅的桃花，還有紅紅的杏花?！崩蠋煟骸罢姘?！花的顏色好漂亮，好像一朵朵花就在我面前，似乎聞到了這些花的香味，讓我們認(rèn)識(shí)下這些花兒的名字吧?！边@時(shí)候?qū)W生就齊聲朗讀起來(lái)，老師：“梨、杏、桃，大家睜大眼睛仔細(xì)觀察這三個(gè)字你們有什么發(fā)現(xiàn)？”幾秒鐘之后很多學(xué)生都發(fā)現(xiàn)它們結(jié)構(gòu)里面都有“木”，教師給予極大的贊揚(yáng)。也正是在巧用插圖，讓學(xué)生在圖片的指引下體會(huì)到識(shí)字的情趣化，趣教趣學(xué)，大大提高了學(xué)生的識(shí)字效率。

三、閱讀和寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合

小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)也要結(jié)合閱讀和寫(xiě)作，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)識(shí)字，培養(yǎng)他們喜歡讀書(shū)和閱讀的習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀中實(shí)踐，同時(shí)對(duì)于學(xué)生在閱讀中遇到的生僻字進(jìn)行針對(duì)性合理的分析指導(dǎo)。這也是目前很多小學(xué)在識(shí)字教學(xué)中為什么貫徹“詞不離句，句不離文”的教學(xué)方針，讓學(xué)生通過(guò)閱讀掌握字詞，以此來(lái)提高他們?nèi)蘸蟮膶?xiě)作能力。

如在識(shí)字中教師在多媒體課件中設(shè)置一個(gè)有趣的故事來(lái)讓大家閱讀。師：“一天晚上，月色朦朧，森林里舉辦一場(chǎng)夜間飛行比賽。參加比賽的選手有：海鷗、杜鵑、烏鴉、山雕、大雁。裁判為貓頭鷹，因?yàn)樨堫^鷹眼睛最明亮，這時(shí)候選手們都各不相讓?zhuān)员荣愐恢背掷m(xù)到第二天天亮。宣布結(jié)果的時(shí)候到來(lái)了，晴朗的天空下，貓頭鷹大聲宣布：“本次比賽優(yōu)勝者——沒(méi)有！”故事閱讀完了，學(xué)生意猶未盡，一邊體會(huì)這個(gè)小故事，一邊還暢想著故事后來(lái)發(fā)生的事情，故事中陌生的文字，如有朦朧，晴朗，明亮；教師都給圖片展示并進(jìn)行針對(duì)性解釋?zhuān)珉鼥V的月光，晴朗的夜空都是小星星，明亮的窗戶(hù)等，當(dāng)學(xué)生對(duì)陌生的文字了解掌握后，老師又讓學(xué)生嘗試編寫(xiě)這個(gè)沒(méi)有結(jié)局的故事。這就是閱讀和寫(xiě)作的結(jié)合，真正地實(shí)現(xiàn)了在閱讀中掌握字詞，同時(shí)也提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

總之，識(shí)字教學(xué)課堂上不僅僅是教師在傳授，學(xué)生與教師之間也進(jìn)行著積極的互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被有效地調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師的教學(xué)熱情也被充分激發(fā)出來(lái)，在這種積極的課堂生態(tài)中，教師的教和學(xué)生的學(xué)共同構(gòu)成了生機(jī)勃勃的識(shí)字課堂。為此教師可以尋找貼近生活的資料，可以設(shè)置生動(dòng)有趣的識(shí)字形式，還可以把閱讀和寫(xiě)作結(jié)合在一起，構(gòu)成生機(jī)盎然的識(shí)字課堂，提高了學(xué)生識(shí)字效率。

［1］郎正凱.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方法探索［J］.教育科研論壇，2011（1）：26-27.

［2］李美花.提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)有效性淺談［J］.延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（5）：102-105.

·編輯 溫雪蓮