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        論低年級(jí)開(kāi)放性識(shí)字教學(xué)

        2016-03-03 02:06:44
        新課程 2016年9期
        關(guān)鍵詞:貼近生活識(shí)字語(yǔ)文

        蔣 薇

        (江蘇省常州市鄒區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué))

        論低年級(jí)開(kāi)放性識(shí)字教學(xué)

        蔣 薇

        (江蘇省常州市鄒區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué))

        識(shí)字不僅是低年級(jí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)非常重要的一個(gè)過(guò)程,更是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù),目前識(shí)字教學(xué)成為小學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵,教師有必要正確引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字,可以通過(guò)不同的方式來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)中國(guó)漢字的興趣,主要以低年級(jí)學(xué)生為例,對(duì)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)進(jìn)行深入分析,實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性識(shí)字教學(xué),培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的興趣。

        低年級(jí);開(kāi)放性;識(shí)字教學(xué)

        《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“小學(xué)低年級(jí)要重視識(shí)字教學(xué)。”當(dāng)前,我國(guó)小學(xué)識(shí)字教學(xué)呈現(xiàn)百花齊放的良好態(tài)勢(shì),但是仍有許多問(wèn)題,如沒(méi)有針對(duì)性、呆板、機(jī)械等。所以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更要注重學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的全面性,注重語(yǔ)文教學(xué)和生活的聯(lián)系性。

        一、識(shí)字教學(xué)貼近生活

        小學(xué)識(shí)字教學(xué)貼近生活,注重實(shí)用性,貼近生活的識(shí)字教學(xué)有效地考慮學(xué)生的身心發(fā)展,同時(shí)也極大地提升了識(shí)字教學(xué)的實(shí)際成效,使學(xué)生知道識(shí)字教學(xué)的目的所在,能有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí),避免盲目學(xué)習(xí)、學(xué)完就忘的尷尬境況。識(shí)字教學(xué)作為學(xué)校教學(xué)和兒童教育中的關(guān)鍵一環(huán)有著自身的功用和價(jià)值,對(duì)識(shí)字教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的差異會(huì)導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)過(guò)程的迥然不同,也會(huì)影響到識(shí)字教學(xué)效果的考查和評(píng)價(jià)。相對(duì)于我國(guó)以考試為手段、以掌握為目的的識(shí)字教學(xué)設(shè)定而言,美國(guó)小學(xué)的識(shí)字教學(xué)更強(qiáng)調(diào)其實(shí)用性,不僅識(shí)字教學(xué)的目的在于有效地運(yùn)用語(yǔ)言溝通交流,而且對(duì)識(shí)字教學(xué)效果的考查也不局限于單純的考試,而是設(shè)定相應(yīng)的生活情境,讓兒童充分體驗(yàn)語(yǔ)言教育的魅力。

        如一年級(jí)下冊(cè)的識(shí)字四里面提到:“馳”“地”“他”“池”,從這四個(gè)字中可以看出每個(gè)字都和“也”有關(guān)系,如何貼近生活讓學(xué)生快速地掌握這四個(gè)字呢?教師引入一句話:“有馬能行千里,有土能種莊稼,有人不是你我,有水能養(yǎng)魚(yú)蝦。”讀完之后老師讓學(xué)生思考片刻讓他們根據(jù)黑板上那四個(gè)字對(duì)號(hào)入座,學(xué)生很快就做出來(lái)了,這時(shí)候教師又繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中是否也經(jīng)常提到這些文字,如媽媽在水池里洗碗;池塘里面的魚(yú)蝦很多;地上長(zhǎng)滿了鮮花;他們家有一輛奔馳等等。課堂上大家都沉浸在快樂(lè)的識(shí)字氛圍中,都積極地思考著、遐想著,教師又問(wèn)道:“還有誰(shuí)能夠用一句話把這四個(gè)字連成一句話?”五分鐘過(guò)后,有學(xué)生這樣寫(xiě)道:“奔馳的駿馬朝他家田地里的池塘跑來(lái),好像口渴了?!边€有同學(xué)這樣寫(xiě)道:“他家的那輛奔馳車(chē)在田地上跑著跑著掉進(jìn)了大水池里面?!贝蠹液逄么笮?,從這節(jié)課來(lái)看課堂氛圍比較活躍,學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中敢于表現(xiàn)、敢于貼近生活的想象,大大提高了識(shí)字的效率。

        二、識(shí)字形式生動(dòng)有趣

        小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的課堂教學(xué)形式生動(dòng)、活潑,不拘泥于特定的形式,強(qiáng)調(diào)開(kāi)放多元性,只要是能拿來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式都可以使用。教學(xué)形式的生動(dòng)有趣本質(zhì)上符合兒童的身心發(fā)展特點(diǎn),能時(shí)時(shí)引發(fā)學(xué)生的注意力,進(jìn)而高效地達(dá)成識(shí)字教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

        教師在識(shí)字教學(xué)中實(shí)現(xiàn)趣教趣學(xué),共享識(shí)字之樂(lè)。如一年級(jí)識(shí)字1中插圖,教師根據(jù)課本的插圖提問(wèn):“同學(xué)們,看美麗的春天就在眼前,你們喜歡春天的什么景物?為什么?”學(xué)生:“我喜歡春天的花,它們很漂亮?!崩蠋煟骸澳銈兌寄芸吹绞裁搭伾氖裁椿??”學(xué)生:“我看到雪白的梨花,粉紅的桃花,還有紅紅的杏花?!崩蠋煟骸罢姘?!花的顏色好漂亮,好像一朵朵花就在我面前,似乎聞到了這些花的香味,讓我們認(rèn)識(shí)下這些花兒的名字吧?!边@時(shí)候?qū)W生就齊聲朗讀起來(lái),老師:“梨、杏、桃,大家睜大眼睛仔細(xì)觀察這三個(gè)字你們有什么發(fā)現(xiàn)?”幾秒鐘之后很多學(xué)生都發(fā)現(xiàn)它們結(jié)構(gòu)里面都有“木”,教師給予極大的贊揚(yáng)。也正是在巧用插圖,讓學(xué)生在圖片的指引下體會(huì)到識(shí)字的情趣化,趣教趣學(xué),大大提高了學(xué)生的識(shí)字效率。

        三、閱讀和寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合

        小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)也要結(jié)合閱讀和寫(xiě)作,讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)識(shí)字,培養(yǎng)他們喜歡讀書(shū)和閱讀的習(xí)慣,讓學(xué)生在閱讀中實(shí)踐,同時(shí)對(duì)于學(xué)生在閱讀中遇到的生僻字進(jìn)行針對(duì)性合理的分析指導(dǎo)。這也是目前很多小學(xué)在識(shí)字教學(xué)中為什么貫徹“詞不離句,句不離文”的教學(xué)方針,讓學(xué)生通過(guò)閱讀掌握字詞,以此來(lái)提高他們?nèi)蘸蟮膶?xiě)作能力。

        如在識(shí)字中教師在多媒體課件中設(shè)置一個(gè)有趣的故事來(lái)讓大家閱讀。師:“一天晚上,月色朦朧,森林里舉辦一場(chǎng)夜間飛行比賽。參加比賽的選手有:海鷗、杜鵑、烏鴉、山雕、大雁。裁判為貓頭鷹,因?yàn)樨堫^鷹眼睛最明亮,這時(shí)候選手們都各不相讓?zhuān)员荣愐恢背掷m(xù)到第二天天亮。宣布結(jié)果的時(shí)候到來(lái)了,晴朗的天空下,貓頭鷹大聲宣布:“本次比賽優(yōu)勝者——沒(méi)有!”故事閱讀完了,學(xué)生意猶未盡,一邊體會(huì)這個(gè)小故事,一邊還暢想著故事后來(lái)發(fā)生的事情,故事中陌生的文字,如有朦朧,晴朗,明亮;教師都給圖片展示并進(jìn)行針對(duì)性解釋?zhuān)珉鼥V的月光,晴朗的夜空都是小星星,明亮的窗戶(hù)等,當(dāng)學(xué)生對(duì)陌生的文字了解掌握后,老師又讓學(xué)生嘗試編寫(xiě)這個(gè)沒(méi)有結(jié)局的故事。這就是閱讀和寫(xiě)作的結(jié)合,真正地實(shí)現(xiàn)了在閱讀中掌握字詞,同時(shí)也提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

        總之,識(shí)字教學(xué)課堂上不僅僅是教師在傳授,學(xué)生與教師之間也進(jìn)行著積極的互動(dòng),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被有效地調(diào)動(dòng)起來(lái),教師的教學(xué)熱情也被充分激發(fā)出來(lái),在這種積極的課堂生態(tài)中,教師的教和學(xué)生的學(xué)共同構(gòu)成了生機(jī)勃勃的識(shí)字課堂。為此教師可以尋找貼近生活的資料,可以設(shè)置生動(dòng)有趣的識(shí)字形式,還可以把閱讀和寫(xiě)作結(jié)合在一起,構(gòu)成生機(jī)盎然的識(shí)字課堂,提高了學(xué)生識(shí)字效率。

        [1]郎正凱.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方法探索[J].教育科研論壇,2011(1):26-27.

        [2]李美花.提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)有效性淺談[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào),2014(5):102-105.

        ·編輯 溫雪蓮

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