江蘇省太倉市藝術(shù)幼教中心南園幼兒園　陸曉絨

幼兒園戶外探索的快樂嘗試

江蘇省太倉市藝術(shù)幼教中心南園幼兒園陸曉絨

在幼兒教學(xué)中，戶外探索的組織形式、方法多種多樣，教師應(yīng)從四方面來引導(dǎo)幼兒：分區(qū)域探索，幫助幼兒感受不同探索內(nèi)容的快樂與奇妙；巧用輔助材料，幫助幼兒收獲意想不到的效果；嘗試三步走，引導(dǎo)幼兒在持續(xù)多次的探索中積累方法與經(jīng)驗(yàn)；互動(dòng)式評(píng)價(jià)，引導(dǎo)幼兒獲得不同層次的發(fā)展與提高。

戶外幼兒教育感受

《指南》指出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)方法和能力?！彪S著“課程游戲化”精神的深入，越來越多的教師感受到了讓幼兒親近自然以及支持幼兒自主探究的重要性，而戶外探索的組織形式、方法多種多樣，幼兒園的戶外探索可以采用什么樣的打破傳統(tǒng)的手段和方法進(jìn)行，本文從四個(gè)方面進(jìn)行了闡述：

一、分區(qū)域探索，幫助幼兒感受不同探索內(nèi)容的快樂與奇妙

大自然的花草樹木、陽光雨露都可以作為科探活動(dòng)的材料。在幼兒園以及幼兒園周邊的區(qū)域中，無論是綠化帶還是恬靜小路，都可以作為戶外探索的場(chǎng)地。在大部分的幼兒園環(huán)境中，或多或少的都有一塊或數(shù)塊可以支持幼兒進(jìn)行戶外探索的場(chǎng)地，那么教師不妨組織幼兒一起，將這些場(chǎng)地做一些系統(tǒng)的規(guī)劃，劃分不同的區(qū)域，以保證幼兒可以分散、安全、自由的進(jìn)行游戲。

如我園有一塊三百平方左右的紫藤苑，里面花草樹木、小橋流水、柵欄石塊等自然素材非常豐富。草坪下、圍墻邊還藏著不少昆蟲。如果不劃分區(qū)域，那么幼兒在這片樂土上自由游戲固然快樂，但是有可能會(huì)出現(xiàn)幼兒擁擠在一處、在不恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)地進(jìn)行游戲破壞綠化等情況。因此，在活動(dòng)之前，我?guī)ьI(lǐng)幼兒多次在紫藤苑散步，熟悉紫藤苑的場(chǎng)地以及景物。然后在活動(dòng)室組織幼兒劃分探索區(qū)域，設(shè)想游戲內(nèi)容。最終通過討論，將紫藤苑劃分為冒險(xiǎn)區(qū)、角色區(qū)、寫生區(qū)、垂釣區(qū)、種植區(qū)五個(gè)區(qū)域，并制定了各區(qū)域的規(guī)則，如垂釣區(qū)注意安全與池塘保持一定距離、種植區(qū)進(jìn)行種植時(shí)避免破壞綠化等。幼兒可以根據(jù)自己的需要選擇相應(yīng)的區(qū)域進(jìn)行游戲，感受不同探索內(nèi)容的快樂與奇妙。

二、巧用輔助材料，幫助幼兒收獲意想不到的效果

大自然的素材固然及其豐富，但是缺乏探索工具的支持，幼兒會(huì)面臨諸多問題。如幼兒想了解泥土里面有什么、想看仔細(xì)葉片的花紋等，都需要探索工具的支持。因此，在進(jìn)行戶外活動(dòng)前，教師應(yīng)與幼兒、甚至聯(lián)系家長(zhǎng)一起，收集各種探索工具與素材，支持幼兒的探索。

如之前提到的紫藤苑探秘活動(dòng)，除了紫藤苑的景物外，各區(qū)域都有相應(yīng)的材料支持。冒險(xiǎn)區(qū)有輪胎、竹梯、雨靴、繩子等；角色區(qū)有鍋?zhàn)印㈢P子、電話機(jī)、磚塊等；寫生區(qū)有折疊椅子、不同材質(zhì)的紙和筆等；垂釣區(qū)有自制魚竿、面粉團(tuán)等、種植區(qū)有塑料小桶、小鏟子、小釘耙等，這些材料能夠有效支持幼兒的探索，使戶外探索活動(dòng)更加豐富多彩。

三、嘗試三步走，引導(dǎo)幼兒在持續(xù)多次的探索中積累方法與經(jīng)驗(yàn)

大自然具有四季變化的特點(diǎn)，大自然的動(dòng)植物也會(huì)隨著時(shí)間的流逝而發(fā)生變化，因此，對(duì)大自然的探索是一個(gè)持續(xù)的過程。教師要重視這一特性，引導(dǎo)幼兒落實(shí)以下三個(gè)步驟：

第一步：制定探索計(jì)劃。

制定計(jì)劃可以有效提高探索活動(dòng)的效率，讓幼兒的探索活動(dòng)更加有序、高效。因此在探索活動(dòng)之前，教師可以先組織幼兒進(jìn)行討論“你想去哪里進(jìn)行探索？想要了解什么？打算如何做？”等，并且請(qǐng)幼兒用繪畫書寫的方式完成計(jì)劃表，讓幼兒帶著問題去深入大自然，解決自己想要了解的問題。

第二步：嘗試合作探究。

幼兒的探索能力不同，觀察角度不同，思維方式有異，在團(tuán)隊(duì)合作的過程中，幼兒可以隨時(shí)進(jìn)行交流、討論，分享自己的發(fā)現(xiàn)與建議。相比幼兒獨(dú)立的探索，幼兒更容易在團(tuán)隊(duì)合作的過程中發(fā)現(xiàn)更多大自然的秘密。

第三步：科學(xué)記錄發(fā)現(xiàn)。

記錄是科探活動(dòng)中具有重要意義的環(huán)節(jié)，它可以將幼兒觀察到的現(xiàn)象通過繪畫書寫的形式呈現(xiàn)在紙張上，使幼兒牢固地記憶自己的發(fā)現(xiàn)以及遇到的問題，對(duì)幼兒的邏輯思維能力有很大幫助。而且在與同伴分享交流的過程中，記錄單也是很好地展示自己所要表達(dá)內(nèi)容的媒介。

四、互動(dòng)式評(píng)價(jià)，引導(dǎo)幼兒獲得不同層次的發(fā)展與提高

互動(dòng)式評(píng)價(jià)，指的是在講評(píng)活動(dòng)進(jìn)行過程中，教師支持和鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行質(zhì)疑、交流和討論，形成師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)的良好交流氛圍。互動(dòng)式評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展，有利于幼兒展示自我，感受探索活動(dòng)的成就感，也有利于幼兒在相互交流討論的過程中提高積累科探方法，提升探究能力。

評(píng)價(jià)活動(dòng)可以圍繞幼兒的發(fā)現(xiàn)與收獲、游戲過程中出現(xiàn)的問題以及解決方法、探索使用的工具以及記錄方式等展開，支持幼兒主導(dǎo)，教師進(jìn)行梳理和提煉，或引導(dǎo)幼兒往更深層次的問題思考。注重幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，幫助幼兒獲得科學(xué)探索的成功感與愉悅感。

總之，親近自然對(duì)于幼兒有著不可估量的意義與價(jià)值，幼兒在大自然中可以釋放天性、孕育靈性；豐富、全息化的自然資源，可以讓幼兒找到屬于自己的樂趣；在大自然中幼兒可以積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，為日后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)重視戶外探索活動(dòng)的開展，讓幼兒更多地接觸大自然，感受和欣賞自然之美，在游戲和發(fā)現(xiàn)的過程中探尋自己感興趣的事物，享受自主學(xué)習(xí)的樂趣。