江蘇省鹽城市郭猛實(shí)驗(yàn)學(xué)?！O亞芳

培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，給課堂教學(xué)增添活力

江蘇省鹽城市郭猛實(shí)驗(yàn)學(xué)校孫亞芳

隨著新課改的深入，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)地位日益增強(qiáng)，對(duì)學(xué)生能力的要求也不再是簡(jiǎn)單的解題，更注重其思維的活躍和發(fā)展。為此，我們要打破傳統(tǒng)觀念，沖破應(yīng)試制度的束縛，著重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，反復(fù)鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，立足于“問(wèn)”，激發(fā)學(xué)生探究興趣，無(wú)形之中培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

初中數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)課堂教學(xué)活力

分析以往的教學(xué)，歸根到底，學(xué)生不愛(ài)問(wèn)的原因大致有以下幾個(gè)：1.教師忽略對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)；2.學(xué)生對(duì)自己沒(méi)有信心，害怕在課堂上表現(xiàn)；3.學(xué)習(xí)興趣不濃厚，知識(shí)掌握不徹底等，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)思考的狀態(tài)，缺乏自主探究的能力，學(xué)習(xí)沒(méi)有突破。針對(duì)這一情況，我們要從根源上著手，積極轉(zhuǎn)變觀念，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生有效思考，主動(dòng)探究，實(shí)現(xiàn)能力的提升。

一、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

問(wèn)題不僅是學(xué)生思維活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，更是其思考探究的動(dòng)力，作為課堂的主導(dǎo)，我們要深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，借助問(wèn)題營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣，讓其在不斷地質(zhì)疑中突破自我，形成一定的思維方法，促進(jìn)其學(xué)科提升。

首先，我們要營(yíng)造良好的氛圍，為學(xué)生思維的活躍奠定基礎(chǔ)，通過(guò)輕松的前奏喚醒其提問(wèn)意識(shí)，讓其在吸收知識(shí)的同時(shí)能大膽質(zhì)疑、敢于提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性的釋放。比如，在講“平行四邊形的判定”時(shí)，我就一改以往不茍言笑的教學(xué)風(fēng)格，結(jié)合生活和學(xué)生輕松交談，適當(dāng)提問(wèn)，幫助學(xué)生融入。過(guò)了一會(huì)，就有學(xué)生受到感染，提出問(wèn)題：“老師，我覺(jué)得兩組對(duì)角分別相等的四邊形也是平行四邊形，因?yàn)槲乙恢睕](méi)有找到反例?！甭?tīng)到這樣的問(wèn)題，我很開(kāi)心，馬上肯定了學(xué)生的思考，并且鼓勵(lì)大家順著其思路探究，很快就找出了答案。

在這樣的氛圍下，我馬上進(jìn)入第二步：在情境中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在講解公理“在所有連結(jié)兩點(diǎn)的線中，線段最短”時(shí)，我就聯(lián)系生活實(shí)際提出這樣一個(gè)問(wèn)題：從上海到廣州乘火車路程約為1811公里，坐輪船航程約為1690公里，乘飛機(jī)約為1200公里，問(wèn)：對(duì)于這三種行程，你發(fā)現(xiàn)了什么？以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)，很快就有人上“鉤”了，開(kāi)始發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：為什么兩個(gè)地方會(huì)有三種行程，而且距離長(zhǎng)短不一呢？為什么飛機(jī)行程最短呢？學(xué)生思維隨著問(wèn)題產(chǎn)生活躍起來(lái)，我就趁熱打鐵引導(dǎo)其往公理上思考，學(xué)生一點(diǎn)就通，很快就理解了，我就在此基礎(chǔ)上，讓其找找身邊類似的例子，以此鞏固所學(xué)，促進(jìn)應(yīng)用。

二、分析問(wèn)題：提供空間，實(shí)踐思考，引導(dǎo)學(xué)生層層深入

學(xué)生是課堂的主體，我們不僅要圍繞其設(shè)計(jì)問(wèn)題，更要引導(dǎo)其分析，讓其在認(rèn)知的基礎(chǔ)上更深一層，促進(jìn)思維的發(fā)散。在此過(guò)程中，我們要做好引導(dǎo)者的工作，提供空間給學(xué)生，讓其能盡情思考，自由發(fā)揮，隨后指導(dǎo)其實(shí)踐思考，在逐漸深入導(dǎo)入過(guò)程中剖析問(wèn)題，有效培養(yǎng)思維能力。

所謂“提供空間”就是要求我們?cè)诮o出問(wèn)題后能留有時(shí)間讓學(xué)生自主思考，適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，打破傳統(tǒng)教學(xué)中“一言堂”的模式，將課堂舞臺(tái)留給學(xué)生，鼓勵(lì)其思考、發(fā)言，促進(jìn)個(gè)性的釋放。隨后，我就會(huì)在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生，讓其結(jié)合自身認(rèn)知參與探究，加強(qiáng)實(shí)踐，形成思維和方法的統(tǒng)一，有效掌握解題思路。

此外，所謂“授之以魚(yú)不如授之以漁”，在分析后，我會(huì)教給學(xué)生探究的方法，讓其擁有自主學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于問(wèn)題的分析，首先要從表層入手，讀懂文字，尋找疑惑點(diǎn)，反復(fù)理解，從而產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)一步思考，最終能深入淺出，有所收獲。

三、解決問(wèn)題：豐富方式，靈活交流，提升學(xué)生思維能力

對(duì)于問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，我們不僅要注重提問(wèn)、引導(dǎo)，分析，還要重視解決的過(guò)程，給學(xué)生的探究一個(gè)滿意的結(jié)果。教學(xué)中，很多時(shí)候?qū)W生評(píng)價(jià)老師都依據(jù)其教學(xué)表現(xiàn)、解答問(wèn)題的方式，由此可見(jiàn)，我們對(duì)問(wèn)題的解決會(huì)直接影響教學(xué)信度和學(xué)生積極性，所以我們要加強(qiáng)重視，豐富解答方法，促進(jìn)學(xué)生思維的靈活程度，實(shí)現(xiàn)其能力的提升。

通常，課堂解答的方法有這樣幾種：直接回答法、針對(duì)講解法、師生互動(dòng)法、學(xué)生回答法、反問(wèn)法、啟示法以及討論法。針對(duì)不同的情況，我會(huì)采用以下幾種，首先是針對(duì)講解法，某些問(wèn)題來(lái)源于部分學(xué)生，由于學(xué)生程度參差不齊我不會(huì)在全班講授而是在小組內(nèi)具體講解，確保學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解到位。其次是學(xué)生代答法，部分問(wèn)題有的學(xué)生已經(jīng)掌握，有的學(xué)生一知半解，還有的學(xué)生完全不理解，針對(duì)這樣的情況，我就不能統(tǒng)一教學(xué)，而會(huì)開(kāi)展學(xué)生互助，以小組合作的形式讓學(xué)生代替我解答，以此增強(qiáng)其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮其主體作用，促使其養(yǎng)成同學(xué)間相互幫助的習(xí)慣。然后是師生互動(dòng)法，這是最受學(xué)生歡迎的解題方法，有種“江湖論劍”的感覺(jué)，我和學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題展開(kāi)互動(dòng)，思維的火花就在唇舌間迸發(fā)，有助于其想法的表達(dá)。比如，在講三角形的判定定理時(shí)，我就借助此方法委婉否定學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)知，讓其產(chǎn)生新問(wèn)題，然后在針對(duì)性的討論中剖析解決，順利達(dá)到了解答的目的，讓其受益匪淺。

豐富的解問(wèn)方式不僅能活躍課堂氛圍，提供學(xué)生自由發(fā)言的機(jī)會(huì)，還能促進(jìn)其視野的開(kāi)闊，思維的拓展，進(jìn)而培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的提升。

總之，問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效途徑，不僅能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，還能激活課堂，活躍氛圍，促進(jìn)教學(xué)順利展開(kāi)。具體實(shí)施時(shí)，我們要結(jié)合學(xué)情，站在學(xué)生角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，充分發(fā)揮其主體作用引導(dǎo)分析，促進(jìn)其思維和能力的同步提升。