江蘇省建湖縣實驗小學　顧艷琴

試論如何提高小學生的詞匯量

江蘇省建湖縣實驗小學顧艷琴

小學階段，是一個學生學習成長最為關(guān)鍵的階段。語文學習最為重視基礎，只有在小學階段就打下良好的基礎，才能夠幫助學生在語文這條道路上走得遠，走得好。學生語文成績的好壞和學生的詞匯量有關(guān)，而詞匯又是構(gòu)成語言的三大要素之一。由此，作為一名合格的小學語文教師，務必以提升學生的詞匯量為首要工作重心。筆者結(jié)合自身的教學實際經(jīng)驗，就有效在小學階段提升學生的詞匯量提出自己的看法，希望能夠給廣大同仁起到一定的參考作用。

記憶單詞課內(nèi)指導課外閱讀指導

詞匯在語言學習中的地位十分重大。只有詞匯量有了保障，學生才能進行語法和語音的學習，才能夠?qū)⒁婚T語言學好。由此可見，詞匯教學在小學階段的語文教學中十分重要。但是筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，絕大部分教師在教授學生詞匯教學方面，都沒有自己的主意。很難將詞匯教學做好。而學生在進行詞匯量的擴充過程中，因為語文短語的難記憶特點以及記憶方式不當?shù)膯栴}，很難有效擴充自身的詞匯量。由此，筆者提出以下建議，供大家參考。

一、加強學生的課內(nèi)閱讀和課外閱讀量

小學階段的學生，在學習語文過程中會有諸多的課外時間。作為教師，不僅要加強教學過程中學生的詞匯量的積累，更需要注重學生課外詞匯量的積累。教師應當鼓勵學生多看課外名著，學生對于沒有接觸過的詞匯會主動地進行探索，從而在潛移默化中掌握相關(guān)的詞匯，獲得詞匯量的擴充。

例如，筆者在教授三年級學生語文的時候，除了在課堂中鼓勵學生多讀多理解課文內(nèi)容，記憶課本中出現(xiàn)的詞匯。還會給學生推薦不同的課外書籍，要求學生在一定時間內(nèi)讀完并提供讀后反饋。通過這種模式，學生能夠快速積累自身的詞匯量，從而達到我們教學的目的。

值得注意的是，擴充學生詞匯量不僅要讓學生多看多讀，還需要注意一點，就是加深學生對相應詞匯的記憶。如果學生一方面在擴充，一方面在遺忘，那么這樣的教學就是沒有任何效果的。由此，筆者在接下來將具體闡述記憶接觸過的詞匯量的方法，從而保證學生能夠最大程度地擴充自身的詞匯量。

二、合理使用圖形和文字結(jié)合的方式，加深學生對于詞匯的理解

筆者認為，對于某些較為抽象的詞匯，為了讓學生能夠在短時間內(nèi)理解并得到記憶，僅僅使用文字解釋不足以達成目的。由此，為了最大程度地加深學生對于此類詞匯的理解，并直觀地進行背誦，需要使用到圖片和文字相結(jié)合的教學模式。由此，學生不僅能夠達成學習目標，更能夠帶動學生對于學習的積極性。

例如，筆者在講述“買櫝還珠”這個成語的時候，為了能夠讓學生記住并理解其中的意思，首先準備了珍珠和魚眼兩個圖片，并詳細地解釋了這個成語所代表的故事，依據(jù)圖片加深學生理解，原來珍珠和魚眼的差距如此之大，從而有效加深了學生對此成語的理解，并擴充了自身的詞匯量。

三、巧妙使用比賽的方式增強教學的趣味性

小學階段的學生，對于比賽的熱愛十分濃厚，對于枯燥的詞匯學習，很難調(diào)動學生的學習積極性。由此，作為一名合格的小學語文教師，務必學會使用寓教于樂，巧妙將枯燥的詞匯教學和比賽相互結(jié)合。由此，學生不僅能夠?qū)W習詞匯產(chǎn)生興趣，更能夠在比賽中獲得詞匯量的有效擴充。一舉多得，何樂而不為。

例如，筆者在講述五年級第一單元的成語詞匯的時候，由于其中的成語詞匯都十分難背誦，學生使用常用的方式不能有效記憶，會產(chǎn)生抵觸情緒。這對于詞匯量的擴充是極為不利的。筆者和學生講，我們來進行比賽，在十分鐘內(nèi)，背誦最多的學生提供一個大大的冰淇淋。由此，學生在比賽的刺激作用下，很快重拾了背誦的信心，并付諸了百分之二百的努力。最后，筆者給每一位努力背誦的學生都獎勵了冰淇淋，學生此后在學習過程中，自然就更加地賣力，學生的詞匯量自然能夠得到提升。

四、在課堂內(nèi)指導學生通過科學有效的方式記憶詞語

很多學生之所以不能將詞語記憶牢固，不是學生自身不勤奮，更多的是因為使用的記憶方式有問題。由此，作為一名合格的小學語文教師，務必在激勵學生用功背單詞的基礎上，傳授給學生不同的記憶方法，從而方便學生的記憶，不至于讓學生出現(xiàn)事倍功半的效果。這也是擴充學生詞匯量的關(guān)鍵。

漢字中有一個常見的現(xiàn)象，在同一個音下會有許多不同的漢字，并且組合而成的詞匯有不同的意思。由此，教師可以將這些漢字總結(jié)歸納在一起，并結(jié)合詞語進行講解，便于學生的歸納吸收。

例如：筆者發(fā)現(xiàn)，很多學生在寫“三顧茅廬”的時候，會將其中的茅寫成矛。筆者起初不能理解，但是之后得知，學生覺得兩個字長得很像，并且讀音也像，很難對之進行區(qū)分。抓住了根源以后，筆者將“mao”這個讀音的字都總結(jié)歸納在一起，并詳細解釋了不同“mao”之間的區(qū)別。由此，學生在面臨相似情況的時候，就能夠很好地對之進行區(qū)分，從而準確擴充自身的詞匯量而不至于出現(xiàn)混淆的情景。

小學階段，學生的詞匯量積累是十分重要的，只有學生積累了足夠多的詞匯，學生的語文才能得到質(zhì)的飛躍，才能夠進行更多種類的語文學習。學生的語文成績才能夠得到最為本質(zhì)的提升。如今，新課程改革持續(xù)推進，小學階段對學生語文學習的要求也在不斷加強。作為一名合格的小學語文教師，務必抓住小學階段語文學習的本質(zhì)，擴充學生的詞匯量，提升學生的語文成績，豐富學生的語文學習。這樣，我們才能夠幫助學生在語文學習的道路上越走越遠。

[1]李紅花.小學生寫作策略運用的特點及其與作文成績的相關(guān)研究[D].杭州師范大學.2013

[2]王立娟.寫作策略知識在小學語文教學中應用狀況的分析 [D].上海師范大學.2012