◎湯　勇

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由《諫逐客書》反思任務型作文寫作與論證

◎湯勇

針對2015年高考全國卷語文作文新題型任務型作文題到底該如何進行寫作實踐呢？就事論理的寫作過程中還需要其它生活素材來進行例證嗎？行文中我們又該如何正確使用論證方法來進行說理呢？文章從李斯的《諫逐客書》中，汲取營養(yǎng)，探討任務型作文的寫作活動與論證方法的選擇和使用技巧。

一、全國卷任務型作文的基本要求與經(jīng)典范文思考

全國卷高考任務型作文要求考生針對一個現(xiàn)實生活中可能矛盾的、沖突的、爭議性大的問題，進行合理的思考，體現(xiàn)自己的權(quán)衡與選擇，最終找出一個妥善解決問題的方法，即完成一次規(guī)定的具體而微的寫作任務。這在具體的寫作實踐中就要求考生能夠做到具體問題具體分析，就事論理，議不離事，化解生活中的矛盾。這樣一來，以前所學的議論文的寫作技巧，尤其是例證法似乎一下子失去了用武之地?？忌嘤跊]有可用的論證技巧進行形象而又深刻地論證說理。其實，在語文課堂教學中，考生早就接受過了任務型作文的學習訓練。它任務型作文，并不是新鮮的事物，而是我們平時所學的應用性很強的文體，古代的書、論、疏、表等，如《諫逐客書》、《過秦論》、《論積貯疏》、《出師表》；或者如魯迅的《拿來主義》、聶紺弩的《我若為王》等針對性很強的鋒利、雋永的雜文。

這些文章屬于議論文中的駁論文，都以就事論理見長，或針砭時弊，直陳利弊，或以小見大，發(fā)人深省，或陳述意見，感人肺腑。它們無一不是針對一個生活中的具體問題，表明自己的態(tài)度，闡釋自己的理由，體現(xiàn)了自己權(quán)衡和選擇的過程，具有很強的說服力。這些都可以看成是任務型作文的經(jīng)典范文。

二、以《諫逐客書》觀照任務型作文寫作的謀篇布局

例題巧設：

據(jù)《史記》記載，韓國派水工鄭國游說秦王嬴政（即后來的秦始皇），倡言鑿渠溉田，企圖耗費秦國人力而不能攻韓，以實施“疲秦計劃”。事被發(fā)覺，秦王嬴政聽信宗室大臣的進言，認為來秦的客卿大抵都想游間于秦，就下令驅(qū)逐客卿。

這一逐客令的頒布引來了群臣熱議：有人認為應該驅(qū)逐，客卿魚龍混雜，是國家的隱患；有人認為不該驅(qū)除，人才難求，驅(qū)除客卿，不利于“大一統(tǒng)”的推進。還有人說，應該直接斬草除根，對在秦的所有客卿下剿殺令……

對于以上的態(tài)度，你的看法如何？

假如你是其中的一名被逐之客，請你向秦王寫一封信，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。要求綜合材料內(nèi)容及含意，選好角度，確定立意，完成寫作任務，能體現(xiàn)你的權(quán)衡和選擇。

這就變成了一道任務型作文題。針對這一問題，我們怎么進行寫作實踐呢？下面就《諫逐客書》進行寫作分析。

《諫逐客書》是李斯的一篇優(yōu)秀的古代公文，是應用寫作的典范。“書”為古代臣子向君主陳述政見的一種文體。該文體現(xiàn)了公文的實效性與針對性。

典范的任務型作文“四步走”創(chuàng)作結(jié)構(gòu)模式如下：

①評材料，明態(tài)度，力求簡潔：開門見山，逐客為過；

②析材料，陳利弊，抓到本質(zhì)：列舉秦國四代先王歷史事實，論證客有功于大秦；

③扣材料，做類比，拓展深刻：直指秦王，由物及人，待物待人，態(tài)度迥異，逐客是弊，引人深思；

④回材料，申立場，倡導“豹尾”：反面假設，擲地有聲，逐客不利于秦。

全文緊緊圍繞“逐客為過”這一態(tài)度，以“跨海內(nèi)、制諸侯、助秦王、成帝業(yè)”的“大一統(tǒng)”作為立論依據(jù)，就事論理，層層剖析，處處不離逐客的話題，具有很強的說服力，最終說服秦王，收回逐客令，并拜李斯為相。

在觀點態(tài)度、立論依據(jù)、謀篇布局弄清楚后，我們來討論文章有效的論證方法。

三、從《諫逐客書》觀照任務型作文寫作中論證方法的選擇思考

《諫逐客書》中，李斯為了證明“逐客為過”的觀點，對秦王“申之以事理，曉之以利害”。在擺事實，講道理的過程中可謂是千秋功業(yè)論是非，得失天下陳利害，說理透徹，著眼點高，句句切中秦王要穴，為任務型寫作提供了典范。他在論證方法的選擇上最值得推崇的有例證法、喻證法、比較法。下面就這三種論證方法進行探究，探討方法的選擇與使用技巧。

（一）例證法

考慮任務型作文就事論理的特點，一般的事例往往用不進去。這就要求在采用例證法說理時，事例的選擇要具有以下特點：

①事例話題要統(tǒng)一，瞄準同一領(lǐng)域、同一地域、同等條件、同等環(huán)境下與之相關(guān)的事例，做到“舉類邇而見義遠”。如要論證“中國家長過于看中孩子爭第一是不妥的”的觀點，所舉材料最好立足于“教育生活”范圍內(nèi)，迫使孩子爭第一所造成的遺憾的事例來談。也就是說，作文在無形之中已經(jīng)限定了可供選擇的事例范圍，較傳統(tǒng)的材料作文，事例選擇的空間大大縮小了，這自然也就對寫作者提出了更高的要求，要廣積累、善鑒別、巧擇取，真正做到厚積薄發(fā)。

②事例要有針對性、典型性，講究影響力。任務型作文強調(diào)駁論，批駁要有說服力，就必須要求所舉事例具有典型性與針對性。針對性確定了事例的選用空間大小，典型性要求事例的社會影響力大小。如要論證“中國家長過于看中孩子爭第一是不妥的”的觀點，所舉事例最好選用“虎媽、貓爸”等教育熱點現(xiàn)象來舉證。

③事例要講究時效性，盡可能貼近材料話題的“大時間”范疇。所謂“大時間”是強調(diào)事例擇取盡可能與作文材料來源方向（如當下現(xiàn)實生活）保持一致，或與材料中人物生活保持貼近。作文材料來自現(xiàn)實生活，那么所舉事例也應發(fā)掘于現(xiàn)實生活，切忌高談闊論，不著邊際，或者距離話題太遠，聯(lián)系不緊密，這樣無法產(chǎn)生共鳴。

《諫逐客書》中，證明“秦王逐客為過”時，李斯所舉的例子就是秦國四代先王秦穆公、秦孝公、秦惠王、秦昭王依靠“客”自強的歷史事例。話題統(tǒng)一，都是秦之歷史，都是門客與國君舊事。典型性與針對性，所舉國君是秦王嬴政之前最有成就的四位國君，可以說是分量十足。講究時效性，四位國君又恰好是嬴政的祖輩們，于他的生活極近，于他又極熟悉。這樣的事例可起到“以子之矛，攻子之盾”的作用，說服力不言而喻。

（二）喻證法

由于任務型作文可供說理的典型事例較窄，學生積累有限。為了使文章說理更形象深刻，可以適當使用比喻論證。喻證法能化抽象為具體，化艱深為淺顯，化枯燥為生動。在運用時要注意：

①要講究以小見大，就近取譬。喻體，要人們熟知，使用要新奇，真正做到“化腐朽為神奇”。這就要求必須精選生活中細小的、人們熟悉的事物作為設喻的喻體。喻體如果不是讀者常見熟知的，就達不到喻證的目的。

②要講究針對性，講究適時、適度、直指本質(zhì)。通常在分陳利弊，直指危害，或精剖現(xiàn)象，揭示本質(zhì)時使用喻證法。喻體要針對最重要的關(guān)鍵點設置，而非隨意濫用。

如要論證“中國家長過于看中孩子爭第一是不妥的”的觀點，那么就可以用“欣賞風景，閑聊品茗，詩酒會友，你會和別人比較誰先看完，誰先喝盡，誰先醉倒嗎”進行設喻。由于這些活動都是針對“爭第一”而談，又是極其普遍的現(xiàn)象，寫作時自然提及，讓人內(nèi)心在閱讀時的“防備心理（即被文章感染的‘燃點’）”被沖擊得有措手不及之感，熟悉、新鮮的同時收到震撼心靈的效果。

《諫逐客書》中，典型的喻證有以下幾點。

①用秦王取物的態(tài)度為喻，來說明秦王對取人應該抱的態(tài)度和不可取的態(tài)度。文中寫道：“夫擊甕叩缶彈箏搏髀……適觀而矣已”，這形象地說明了秦王想得意于天下，在任人方面也應該棄退秦國那些平庸之輩，而取用異國的賢能之德。②用“泰山不讓土壤……故能就其深”為喻來說明“王者不卻眾庶，故能明其德”的道理。③用“借寇兵而赍盜糧”為喻來說明逐客是“資敵國”、“業(yè)諸侯”、“益讎”的愚蠢行為，既形象生動又具有說服力。

這些喻證，貼近生活，比喻生動，說理深刻，是創(chuàng)作之典范。

（三）比較法

任務型作文強調(diào)權(quán)衡和選擇，比較法是最能展現(xiàn)寫作者的思考過程的。比較法，又分對比與類比。

①對比，就是把正反兩方面的論點和論據(jù)加以剖析對照，達到否定錯誤觀點，樹立正確論點的目的。即先“破”再“立”，“對比”比出的是利弊，是優(yōu)劣，是取舍。

《諫逐客書》中，采用“四君用客成就功業(yè)”與“秦王逐客構(gòu)怨諸侯”做橫向?qū)Ρ?。用“此四君者，皆以客之功。由此觀之，客何負于秦哉”與“向使四君卻客而不內(nèi)，疏士而不用，是使國無富利之實，而秦無強大之名也”作縱向假設對比，深刻說明“留客則興，逐客則亡”的道理。

②類比，就是借助某個或某幾個類似的故事、實例或?qū)懽髡甙才诺那榫?，進行由此及彼、由表及里的推理。運用類比要注意所選取的“類體”要同類，不能相對或相反；在類比之后要剖析，要善于揭示，一語破的，一刀見血。“類比”比出的是規(guī)律，是本質(zhì)，是真理。

如要論證“中國家長過于看中孩子爭第一是不妥的”的觀點，用例證法舉證時，只局限于教育界的事例。而用類比論證時，范圍就廣多了，可以將一個人盲目爭第一，一個集體盲目爭第一，一個行業(yè)盲目爭第一，甚至一個國家盲目爭第一的危害與材料內(nèi)容做類比。對比后回歸材料揭示道理即可。

《諫逐客書》中，將秦王“取物”與“取人”的態(tài)度作類比，指出“今取人則不然。不問可否，不論曲直，非秦者去，為客者逐。然則是所重者在乎色樂珠玉，而所輕者在乎人民也”的錯誤，說明“此非所以跨海內(nèi)、制諸侯之術(shù)也”的道理。

值得一提的是，由于可供類比選擇的材料、事例范圍相對寬泛，因此在使用時，一定要注意，講究詳略，點到即止。類比不是要你擺事實，而是作比較，講道理。類比之后，必須立刻回歸作文材料，做比后剖析，揭示道理，否則或流于無關(guān)痛癢的例子之類，或者詳略失當，主次不明，失去了使用的價值。

參考文獻：

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（湯勇成都市實驗外國語學校西區(qū)610213）