□吳寶席

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四大策略讓教材與教學“不失聯(lián)”

□吳寶席

【摘要】教材是教師“教”和學生“學”的重要課程資源。但無論教材編寫者考慮得多么周全，呈現(xiàn)于師生眼前的材料多么豐富，設計得多么完美，教材的滯后性、靜態(tài)性、單調(diào)性都是客觀的、現(xiàn)實的。然而，由于一些教師對“教材”存在錯誤的認識和解讀，從而造成機械、固執(zhí)、按部就班地死教教材，致使教材與教學相“失聯(lián)”，課堂教學也失去了應有的生機活力和魅力。如何基于教材而又超越教材，使教學載體豐富、鮮活、靈動起來，是廣大教師亟待解決和探索的課題。

【關鍵詞】課堂教學；新課程理念；教師；學生；失聯(lián)

教材是最基本的課程資源，是教師組織教學的主要憑借和抓手，是學生進行學習活動的重要載體。但新課程的教材觀指出，教材只是課程專家、學科專家和教師共同開發(fā)和制定的一些基本的教和學的材料，是課程實施的物質(zhì)載體，是為師生精心打造和提供可以利用的一種課程資源。新課程的教材觀強調(diào)，教材是師生對話的“話題”，師生借助教材“話題”這個中介進行交往，在互動交往中，創(chuàng)造新經(jīng)驗，建構新意義。所以，落實新課程理念，教師就必須從教材中走出來，從一個新的角度和高度去看待和處理教材，保證呈現(xiàn)給學生的教學內(nèi)容適合學生實際，有利于學生學習，有益于學生發(fā)展。然而，在實際課堂教學過程中，一些教師卻死抱教材不放，教死書，死教書，書教死，教材與教學“失聯(lián)”的現(xiàn)象比比皆是，從而造成教學似一潭死水，枯燥而乏味。如何讓靜態(tài)的教材與開放的課堂“不失聯(lián)”，是廣大教師亟待解決和探索的課題。

策略一：增添——讓教材與社會　“不失聯(lián)”

教材不只是課本，課本只是教材的核心部分。社會是一部百科全書，是一本永不過時的“活教材”，是教育教學的源頭活水。教材編寫者在編寫教材時，雖然力圖使教材與社會發(fā)展相貼近，緊密聯(lián)系社會現(xiàn)實，把社會發(fā)展中的信息、知識、事件等融入到教材中，但社會發(fā)展突飛猛進，熱點、焦點事件瞬間更替，無論教材編寫者考慮得多么周全，呈現(xiàn)在師生面前的材料多么豐富，教材的滯后性、靜態(tài)性、單調(diào)性都是客觀的、不可否認的，任何版本的教材也不可能適應所有地區(qū)、所有學生學習。其實，大多教材內(nèi)容永遠都是已經(jīng)發(fā)生了的社會歷史。面對日新月異、瞬息萬變的社會，面對知識爆炸的信息時代，學生獲取知識的渠道越來越廣，知識不斷增加和豐富，能力不斷增強和提高，這就決定了教材永遠都是“過時”了的課程資源。相對固定的教材與發(fā)展著的社會永遠都是“失聯(lián)”的，只有對教材進行必要的增添、補充、豐實，才能在一定程度上彌補教材的滯后性、單調(diào)性，教學也才能具有時代感、新鮮感和可信度。

在課程實施中，凡能促進課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展緊密聯(lián)系，能使學生增長知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、陶冶情操的一切教育資源，都可稱作課程資源，都要充分開發(fā)和利用，都應該為教學所服務。這就要求教師要善于對教材進行改造，善于打破教材的局限，重視教材外延的拓展，跳出教材的狹隘視閾，從思維定勢的“此山中”走出來，來到“外面的世界”，或者說從更高的學術平臺俯瞰教材，思考問題，發(fā)現(xiàn)教材中可補充和利用的空間，合理、有效地利用一切可利用的資源，最大限度地做到資源共享，盡可能讓一些更能說明問題、更貼近學生實際的素材性資源成為“教材”的必要補充，服務于教學，使教學更有說服力，更具時代性和真實感。教師只有不斷開發(fā)新的課程資源，善于把“大社會”引入“小課堂”，教學才能煥發(fā)出生機和活力，教學才能高效。

社會處處是教材，教師要留意社會發(fā)展中的點點滴滴，整合社會資源，將新鮮材料、新近發(fā)生的熱點、焦點事件、鄉(xiāng)土資源等補充到課堂教學中去，廣泛利用校外圖書館、博物館、展覽館、教育基地、文化遺產(chǎn)等各種豐富的自然、歷史和社會資源，積極開發(fā)信息化課程資源，學習制作、設計各種與教學有關的多媒體課件等等，實現(xiàn)對教材的再度開發(fā)，拓寬文本內(nèi)容，讓教材變得豐富、厚重和鮮活起來，既豐富教材的主旨，又統(tǒng)一文本的內(nèi)涵，使知識超越教材，使教學超越課堂，讓教學更能吸引學生，從而使學生獲得實實在在的感受和收獲，得到情感的熏陶、思想的啟迪、能力的增強、知識的豐厚和思想品德素養(yǎng)的提升。否則，就本論本、就教材而教教材的課堂教學必然會死氣沉沉、干癟無味。只有善于對教材進行合理、合情的增添，才能走出“死教教材、教死教材”的藩籬，讓教材變得有血有肉，有滋有味，讓教學變得精彩，從而贏得學生的喝彩。

策略二：重組——讓教材與學情　“不失聯(lián)”

“教教材”和“用教材教”是兩種截然不同的教材觀。所謂“教教材”就是教師為完成一定的教學任務，忠實地、按部就班、照本宣科式地傳授教材內(nèi)容的教學行為。這種“教教材”的行為考慮的出發(fā)點是傳授，確切地說是“傳遞”，是強調(diào)如何把書本知識傳遞給學生，是以知識為本位的，反映的是“以本為本”的教學觀，很少考慮教材知識和邏輯是否周延，結構體系是否科學，內(nèi)容呈現(xiàn)是否適合學生的實際等?！敖探滩摹笔欠夯膶W科觀反映，是對教材功能的錯誤定位，是對教學內(nèi)容的簡單化、模糊化處理。所謂“用教材教”則是教師依據(jù)課程標準，根據(jù)自身的實踐與研究，借助教材載體，靈活地處理課程與教學，把教材作為一種重要的“中介”加以利用的教學行為，是一種忠實于實現(xiàn)人的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維發(fā)展目標的教學行為，其立足點是放在學習對象身上，注重教學行為與學習行為的同步相諧，注重知識傳授中的能力培養(yǎng)，關注的是教學的規(guī)律與有效性。教材是相對不變的，而我們面對的教育對象卻是千差萬別，所以，教師必須處理教材，重組教材，因材施教。

教材不是圣經(jīng)，而是體現(xiàn)課程標準的一種載體，是為教師的教和學生的學所服務的一種材料，僅僅是一種教學資源，一個帶有普遍性的教學載體。而各地區(qū)、各學校、各班級的學生是存在差異的，教師要充分地尊重學生的知識經(jīng)驗現(xiàn)實、生活經(jīng)驗現(xiàn)實和思維發(fā)展現(xiàn)實，從學生的實際需要出發(fā)，組織合適的教學內(nèi)容，安排合適的教學活動，優(yōu)化配置教學資源，設計適合學生實際的教學流程。教師不能把教材當圣旨，不要過于崇拜教材，而要根據(jù)“教”和“學”的實際調(diào)整教材，“活用教材”“用活教材”。教材是課程的主要資源，是教學活動的媒介和主要參考資料，但它不是教學的唯一依據(jù)。教材的作用是為課程實施服務的，是落實課程標準所編寫的參考資料。教師不能成為教材的奴隸，應在認真研究教材和調(diào)研學情的基礎上調(diào)整教學內(nèi)容，可以把下一單元、下一章節(jié)的內(nèi)容調(diào)到上一單元和章節(jié)中，把這一教學主題調(diào)整到另一節(jié)課上進行教學。先講哪一部分，后講哪一部分，先是感性認識還是先是理性認識等都要根據(jù)學生的實際情況和發(fā)展需求，根據(jù)學生的認知水平科學設計，重組教材內(nèi)容，從構教材體系，善于打破教材順序和固定安排，使教學更適合自己的教和學生的學，更具針對性和實效性。

教師在使用教材進行教學時，對教材有個宏觀的把握，對一冊教材的內(nèi)容、目標、體系進行研究，明白如何如何承上啟下，要善于“轉(zhuǎn)化”教材，即要易化、深化、活化教材。因為，文本教材僅是“范例”，只是為教學提供了基本的憑借，其本身在反饋、調(diào)整等功能設計上是有缺陷的，要高效達成教學目標，就需要教師靈活地調(diào)整教學內(nèi)容和講授技巧，使教材上所講的知識變得更系統(tǒng)、更容易理解和掌握，這就是“易化”。課本，通常面向全國或全省選用，體現(xiàn)了“一般性”，卻難以照顧“特殊性”，因此教師完全可以根據(jù)課標要求和自己學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”，對教材進行調(diào)整，優(yōu)化組合，對重點內(nèi)容進行“深化”和“活化”，使教材與學情“不失聯(lián)”。

當然，對教材進行重組，對內(nèi)容“前”與“后”的聯(lián)系，要科學合理，要在充分吃透教材和了解學生的基礎上進行，要與學生的心理、生理發(fā)展特點和教學實際需要相適應，不能跨越學生不能承受的生理或心理基礎及當時的教學實際，更不能為了盲目節(jié)省教學時間或者為了趕教學進度而壓縮教學內(nèi)容，否則也是貽害無窮的。

策略三：創(chuàng)生——讓教材與生成　“不失聯(lián)”

教師對課堂教學的有效組織不僅體現(xiàn)在對教學活動過程的適時調(diào)控和對學生學習方向的正確引領上，更表現(xiàn)在教師對課堂教學過程的動態(tài)生成自如駕馭和創(chuàng)造性舉措上。沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不真實、不精彩的課堂。生成是課堂教學的本然和本味，是教學追求的一種境界，是對預設的超越和發(fā)展。預設體現(xiàn)尊重文本，而生成體現(xiàn)尊重學生，面向?qū)嶋H；預設反映教師功底，而生成反映教師智慧和學生需要；預設精湛有助于方便教師施教，是生成式教學的前提條件，而生成更有利于學生學，有利于滿足學生需要，是教學的本質(zhì)回歸。課堂是師生心靈碰撞的陣地，是師生、生生之間情感交流的場所，是師生之間生命對話的舞臺，真實性、生活化、生成性才是它最理想的境界。課堂不是教堂，教學不是念經(jīng)，教學是教師課前構思和教學實際之間的碰撞、對話過程，是預設和生成的和諧統(tǒng)一。所以，教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，心中時刻裝著學生，從學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，機智應對課堂生成，使教學資源與課堂生成“不失聯(lián)”。

教材編制的主要目的不是為教師提供“法定”文件，讓教師絕對服從、屈從于教材的要求和安排，而是定位于為教師的教和學生的學服務。教材無論編制得多么出色，依然只是教師在教學過程中被加工的對象，是教師在教學活動中需要加以創(chuàng)生的載體。課本是教材，學生的真實想法、課堂上隨時出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”也是教材。新教材使教學過程中可支配和延展的因素增多了，教學內(nèi)容的綜合性、彈性加大了，這給教師以更廣闊、更自由的空間。教材是靜態(tài)的，而課堂是動態(tài)的，教師要根據(jù)實際教學中的即時性信息加以處理，創(chuàng)生教學資源，使教學更有創(chuàng)意地、更有實效地呈現(xiàn)學科課程內(nèi)容，更有效地呈現(xiàn)學科基本知識、基本技能，更好地實現(xiàn)教學目標。因此，在使用教材的過程中，不能盲目地崇拜教材、迷信教參，而應以“新課標”為依據(jù)，創(chuàng)造性地使用教材。

課程資源的豐富性、動態(tài)性和適切性程度決定著課程目標的實現(xiàn)范圍和實現(xiàn)水平。課程資源的開發(fā)和創(chuàng)生對于轉(zhuǎn)變課程功能和學習方式具有重要意義。一方面，可以超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗進入教學過程，讓教學“活”起來；另一方面，可以改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的建構者，從而激發(fā)學生的學習熱情和積極主動性。在新課程的教學中，學生的自主性得到了尊重，個性得到了張揚，因而教學的不確定性因素也增多了，會隨時生成超越教材內(nèi)容、教學預設的豐富性教學資源，教師應善于捕捉教育契機，使教學既基于預設，又超越預設，把種種“即時性信息”當成一種教學資源來開發(fā)和運用，抓住并經(jīng)營好那些“生成性資源”，在有限的時空里開拓無限的時空，讓教材變得鮮活，使課堂教學體現(xiàn)動態(tài)生成的形態(tài)。

然而，一些教師由于受傳統(tǒng)教學模式、應試教育的影響，在教學實踐中緊抱預設不放，不關注課堂教學的生成，不善于對自己的課堂預設大膽地“破”，當然也就沒有對課堂生成大膽地“立”，錯失了一個個很好的課堂生成機會，使許多鮮活的資源被擱置、被浪費了，使教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生機和樂趣。動態(tài)生成的課堂教學是根據(jù)學生學習的現(xiàn)實情況由教師來靈活調(diào)整，出現(xiàn)新的、超出計劃的教學流程，使課堂教學處于動態(tài)的、多樣性的過程中，以滿足學生自主學習的要求。生成體現(xiàn)了課堂教學的開放性、動態(tài)性，尊重了學生的主體性。所以，教師必須摒棄過多、過死的預設，要根據(jù)現(xiàn)實的教學實際，運用教學機智，不斷捕捉、判斷、篩選、重組課堂教學中從學生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，激發(fā)“蝴蝶效應”，善于把握生成的契機，不斷激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的強烈欲望，使課堂散發(fā)出生命的靈性和無窮的魅力。

策略四：勾連——讓教材與生活　“不失聯(lián)”

教育即生活，生活即教育。無論怎樣處理文本教材，都要緊密結合社會生活實際和學生生活實際，與活生生的現(xiàn)實生活相對接，與學生正在過著的生活相勾連，使教學與生活“不失聯(lián)”。否則，教材和教學就失去了信度、效度和生命活力。陶行知先生提倡生活教育，生活教育理論為開發(fā)生活資源以及倡導“生活教育”提供了理論借鑒。新課程的一個基本理念就是“在學習中生活，在生活中學習”。教學中，教師要把教材內(nèi)容與鮮活的學生生活、現(xiàn)實生活緊密相連，把學生帶入社會，帶入大自然，帶入社區(qū)，帶入工廠等，從生活中選取某一典型場景，作為學生體驗、感悟的客體，以激發(fā)學生的情感，點燃思維的火花，使學生的品德、知識和能力在生動活潑的氣氛中得到自主的發(fā)展。

所以，課堂教學應從現(xiàn)實生活出發(fā)，開發(fā)和利用好學生已有的生活經(jīng)驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，引導學生對他們生活世界進行不斷的感悟、理解，關注學生知識的豐厚、能力的提升、態(tài)度的生成、情感的滋養(yǎng)、信念的形成，建構他們的精神世界。生活可以盤活課堂，課堂也應該精彩生活。只有緊密聯(lián)系學生真實生活的課堂教學，才會使學生有話可說，有感可發(fā)，有情可抒，教學才能精致、精彩。無論哪一門學科，若把課程局限在校園的圍墻內(nèi)，把學生規(guī)定在刻板的課堂中，把內(nèi)容限定在滯后的教材里，學生的課程空間便會過于狹窄，課堂教學也就會喪失生命的活力，課堂教學也因此會成為脫離生活的烏托邦教育。新課程的開放性，既包括教材內(nèi)容上的開放，又包括課堂時空上的開放，也包括教學主體的開放；既包括勾連課外社會生活資源，又包括勾連學生現(xiàn)實的生活資源。這樣，才能使教材鮮活而富有時代氣息，才能讓課堂教學漾起閃光的情感漣漪，提高了教學的可信度和有用性。這就需要我們敞開課堂，勾連生活，把學生的家庭生活、校園文化、校本課程、學生中發(fā)生的正反面事件等適時地融進課堂教學中，讓學生體味、感知、分析，使教學有人性、有靈性、有魅力。

增添——讓教材變得厚重；重組——讓教材變得科學；創(chuàng)生——讓教材變得鮮活；勾連——讓教材與生活鏈接。教師要正確地解讀和使用教材，恰到好處地開發(fā)教材，使教學和教材不“失聯(lián)”。但對教材的增添、重組、創(chuàng)生、勾連要堅持科學性原則、輔助性原則、目的性原則、適度性原則、實效性原則，不僅要依據(jù)課標要求，圍繞教學目標進行，而且還要考慮學生的年齡特點、教學流程實際，從學生的實際和教學的實際需要出發(fā)，不能“為了開發(fā)而開發(fā)”，不能畫蛇添足，要防止教學內(nèi)容定位的“虛化”，教學內(nèi)容選擇的“泛化”，教學內(nèi)容組織的“浮化”，教學內(nèi)容延伸的“表面化”。

（編輯：胡璐）

中圖分類號：G634

文獻標識碼：A

文章編號：1671-0568（2016）07-0091-03

作者簡介：吳寶席，江蘇省徐州市，中學高級教師，徐州市學科帶頭人，現(xiàn)就職于江蘇省沛縣第五中學。