董霞

摘要：信息技術(shù)給教育帶來了巨大的影響，它不僅帶來教育形式和學(xué)習(xí)方式的重大變革，也對(duì)教育的思想觀念、終極目標(biāo)、內(nèi)容和方法都產(chǎn)生深刻的影響。在這種形勢下，信息技術(shù)與課程整合也自然成為教育信息化的一項(xiàng)核心內(nèi)容。高中是中學(xué)時(shí)期的高級(jí)階段，各方面的條件更有利于"信息技術(shù)與課程整合"的實(shí)踐探索活動(dòng)。而高中教師信息技術(shù)與課程整合能力的高低無疑對(duì)高中信息技術(shù)與課程整合起著決定性的作用。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；課程整合；

中圖分類號(hào)：G633.67文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）02-0380-01

如果我們的教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)的、一成不變的教與學(xué)的方式，必將桎梏我們的教育事業(yè)。教學(xué)過程中要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的改革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。于是我們開始嘗試信息技術(shù)教育與課程教學(xué)中進(jìn)行整合的策略。

1.信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的整合

信息技術(shù)有利于教師更好地講解，使學(xué)生更好地掌握和理解所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，例如，Sketchpad（幾何畫板）由于其程序本身的構(gòu)造就是居于數(shù)學(xué)內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)，不但可用于演示數(shù)學(xué)過程，還可用于構(gòu)造模型，演示空間關(guān)系：立體幾何的教學(xué)最難的在什么地方呢？毫無疑問——培養(yǎng)空間想象能力，建立這種能力最好的辦法就是"見多識(shí)廣"——大量的幾何模型，學(xué)生只有在思維中儲(chǔ)備一些基本模型的基礎(chǔ)上，才能"想象"復(fù)雜的、新穎的幾何體。

如：在一個(gè)透明的密閉立方體容器中，裝有占立方體一半體積的水，任意搖動(dòng)立方體，則水面的形狀可能是__________。

A. 正方形 B.長方形 C.六邊形 D.三角形

利用Sketchpad（幾何畫板）制作一個(gè)可以翻轉(zhuǎn)的立方體，由于Sketchpad（幾何畫板）的靈活性，可以根據(jù)需要翻轉(zhuǎn)立方體，從不同的角度觀察，這樣問題變迎刃而解了。

2.信息技術(shù)與通用技術(shù)學(xué)科內(nèi)容的整合

在日常教學(xué)中，我們可以利用信息資源跨越時(shí)空界限的特點(diǎn)，將信息技術(shù)融合到通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)中來，充分利用各種信息資源，引入時(shí)代活水，與通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時(shí)代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技；同時(shí)也可使教師拓展知識(shí)視野，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材"活"起來。例如在"藝術(shù)插花"教學(xué)中，我們首先通過上網(wǎng)查詢資料，從社會(huì)影響力較大的"昆明世界花博會(huì)"展覽作品入手，從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中尋找藝術(shù)插花的"原型"，依靠學(xué)生對(duì)感性材料的直接興趣，激發(fā)學(xué)生思想創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地動(dòng)手實(shí)踐，創(chuàng)作出豐富多彩的作品。這樣學(xué)生不僅輕松的完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，而且成功地接受了一次藝術(shù)的熏陶。通用技術(shù)課中，有一些抽象、難以理解的內(nèi)容，怎樣才能激發(fā)起學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的興趣呢？我們老師可以綜合各種教學(xué)素材（包括圖表、圖片、動(dòng)畫等），制作課件，展示動(dòng)態(tài)的變化過程，這樣就可以非常清楚地講解結(jié)構(gòu)，形象演示其中某些難以理解的內(nèi)容。

3.信息技術(shù)與語文學(xué)科整合

傳統(tǒng)語文教學(xué)偏重知識(shí)系統(tǒng)和能力訓(xùn)練體系，注重傳授語法詞匯知識(shí)，語言教材中收錄的少量文字只是作為傳授知識(shí)的范文.然而與信息技術(shù)的整合為現(xiàn)代語文教學(xué)重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運(yùn)用能力和語感的培養(yǎng)，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究提供了強(qiáng)大的技術(shù)保障。

在課堂教學(xué)中，作為信息技術(shù)教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)作信息技術(shù)獲取、利用信息的意識(shí)。學(xué)生在這種情況下學(xué)到的只是某個(gè)軟件的基本操作，沒有主動(dòng)地去經(jīng)歷信息的采集、傳輸、加工處理和應(yīng)用過程，也就無法掌握采集、傳輸、處理、應(yīng)用和評(píng)價(jià)信息的一般思想，方法和技巧。而隨著計(jì)算機(jī)軟件的更新，學(xué)生現(xiàn)在所學(xué)的計(jì)算機(jī)操作在以后幾年內(nèi)就會(huì)逐漸淘汰，而采集、傳輸、處理、應(yīng)用和評(píng)價(jià)信息的一般思想、方法和技巧卻是一成不變的，所以僅僅掌握某個(gè)軟件的操作方法不能算是掌握了信息技術(shù)。比如在講文字處理軟件word時(shí)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一份報(bào)紙，一個(gè)通知，寫一篇日記，畫一幅畫及修改一篇文章等，學(xué)生在完成這些任務(wù)的同時(shí)也培養(yǎng)了探究問題、分析問題、解決問題和綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能的能力。

（1）課文精讀：傳統(tǒng)教學(xué)非常重視對(duì)課文的精讀，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下同樣不可忽視，因?yàn)榫x可強(qiáng)化學(xué)生的基本閱讀能力。在這種閱讀中強(qiáng)調(diào)對(duì)課文的整體感知和深入思考，教師可提供相關(guān)資源供學(xué)生參考，可用習(xí)題當(dāng)場進(jìn)行閱讀效果的檢測并由電腦作出即時(shí)評(píng)價(jià)。

（2）主題性研讀：主題式閱讀指的是學(xué)生圍繞一定的主題，按照點(diǎn)圓式信息傳輸路徑閱讀大量有關(guān)文本。這種閱讀主題豐富靈活，信息容量大、外延寬，傳輸路徑具有輻射性。教師可提供經(jīng)整理的大量資源，學(xué)生可從在網(wǎng)上獲取相關(guān)資源，可在論壇交流心得。

（3）選擇性閱讀：學(xué)習(xí)主體在網(wǎng)上快速閱讀，然后根據(jù)需要選取最有用的文章或段落進(jìn)行精讀，這是一種由"面"及"點(diǎn)"的信息輸入方式。選擇性閱讀的結(jié)果往往通過寫作表現(xiàn)出來。

（4）情境寫作：多媒體電腦為作文情境的創(chuàng)設(shè)提供了最有力的支持，"情境呈現(xiàn)——討論交流——寫作——評(píng)價(jià)"是常用的教學(xué)流程。

（5）互動(dòng)性寫作：將"故事接龍"的樣式放到網(wǎng)絡(luò)上之后，其趣味性、發(fā)展的無限性以及作者與作者、作者與讀者、讀者與讀者的交流能達(dá)到一個(gè)新的高度。

（6）論辨性寫作：將辯論賽搬到網(wǎng)上以文字形式來進(jìn)行，這種短小然而針鋒相對(duì)的寫作使思維不斷碰撞，能有效地鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。

（7）一體化寫作：即將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)生自主從網(wǎng)絡(luò)上獲取閱讀材料，讀后根據(jù)自己的選擇和思索進(jìn)行"吸收+創(chuàng)造"式的寫作，使閱讀能力、寫作能力和信息素養(yǎng)得到共同提高。

（8）聽力訓(xùn)練：漢語亦應(yīng)與外語一樣進(jìn)行聽力訓(xùn)練。學(xué)生聽取教師或播放的有聲資料，現(xiàn)場檢測并由電腦作出即時(shí)評(píng)價(jià)。

在語文界有一種比較流行的反對(duì)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行語文教學(xué)的觀點(diǎn)，認(rèn)為這樣不是語文課而是電腦課，認(rèn)為主要的教學(xué)內(nèi)容無法在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中得以完成，或者不借助網(wǎng)絡(luò)也能完成。需要強(qiáng)調(diào)的是：信息技術(shù)與語文課程整合的教學(xué)模式是動(dòng)態(tài)的，可根據(jù)我所上的這一節(jié)《阿房宮賦》試圖回答這一問題。

整合的實(shí)例。《阿房宮賦》是傳誦千古的名篇，被稱為"詩人之賦"，既有賦所固有的辭藻華美、盡情鋪排、比喻生動(dòng)、想象瑰麗、夸張奇特的特點(diǎn)，又能以精當(dāng)?shù)淖h論借古諷今，表現(xiàn)出憂國憂民、匡世濟(jì)俗的情懷，故此，教學(xué)內(nèi)容當(dāng)圍繞熟讀成誦進(jìn)行，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性閱讀。總體設(shè)想是以理解促誦讀，以誦讀促理解，讀而有感，感而能發(fā)。

首先欣賞Flash制作的課文朗誦，此課件由教師在網(wǎng)上搜集大量能表現(xiàn)阿房宮特點(diǎn)的古畫、攝影、連環(huán)畫等圖片，結(jié)合著名播音員夏青的朗誦、《十面埋伏》古樂和動(dòng)態(tài)文字，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)極為生動(dòng)的情境，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提供了豐富的外部刺激。

當(dāng)然，信息技術(shù)與課程整合是一項(xiàng)龐大的工程，不可能一蹴而就。我們只有不斷地探索，才能達(dá)到改善學(xué)習(xí)的目的。