高金平

中圖分類號(hào)：G648文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）02-0369-01

在一節(jié)政治課上，我正在板書，飛來(lái)一粉筆頭正中我右耳。我倏地轉(zhuǎn)身，第一排的兩位同學(xué)還在嘻斗……全班出奇的靜，靜候著'急風(fēng)暴雨'的到來(lái)，嘻鬧聲中的陳某某同學(xué)站起來(lái)了。一秒、二秒……半分鐘后，我踱到孩子課桌旁，微笑著示意其坐下。繼續(xù)神態(tài)自若地講課……這節(jié)課紀(jì)律比任何時(shí)候都好。"無(wú)聲勝有聲的"甜批評(píng)"，體現(xiàn)著教師體態(tài)語(yǔ)言美的魅力，教師人格力量的偉大。其實(shí)，批評(píng)方法多種多樣，但筆者認(rèn)為最好的是采取這種"甜批評(píng)"。不要"橫睸冷對(duì)后進(jìn)生，俯首甘為優(yōu)生牛"。那么，如何進(jìn)行"甜批評(píng)"呢？

1.用微笑來(lái)暗示

用微笑的方式去批評(píng)學(xué)生，實(shí)際上是動(dòng)之以情的批評(píng)法，常能收到"潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲"的教育效果。這種方法適用于學(xué)生的細(xì)微的違紀(jì)行為或偶一為之的過(guò)錯(cuò)。譬如，學(xué)生上課遲到一二分鐘，或上課時(shí)思想開了小差，這時(shí)，教師對(duì)其微微一笑，他（她）就會(huì)意識(shí)到自己的不對(duì)，并能告誡自己：老師注意到了，下次千萬(wàn)別重犯。

2.用表?yè)P(yáng)來(lái)反襯

表?yè)P(yáng)除了可以"促假成真"外，教師還可以通過(guò)表?yè)P(yáng)大多數(shù)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，來(lái)反襯出少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)和不足，造成一種積極進(jìn)取和心理氣氛，促使少數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)入"正軌"，趕超先進(jìn)。如我在授課時(shí)，發(fā)現(xiàn)幾位學(xué)生昏昏欲睡，聽課走神，本應(yīng)批評(píng)，但我并未這樣做，而是講道："今天，一、二、三組的同學(xué)聽課注意力非常集中，四、五組的大部分同學(xué)聽課也比較認(rèn)真，這很好，雖然是上午第四節(jié)課，但絕大部分同學(xué)能精神振奮，認(rèn)真學(xué)習(xí)，值得表?yè)P(yáng)。"教師的話，猶如興奮劑，大多數(shù)學(xué)生受到了鼓舞，那幾位睡意朦朧的學(xué)生聽后也為之一振，打起精神來(lái)。

3.用商討來(lái)提醒

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良表現(xiàn)時(shí)，教者不應(yīng)單純居高臨下高聲訓(xùn)斥，而應(yīng)以平等的姿態(tài)，心平氣和地與之商討使其認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，這比以勢(shì)"壓人"更能為之所接受。譬如，我在講解習(xí)題時(shí)，有兩位學(xué)生在竊竊私語(yǔ)，課堂上講小話，當(dāng)然是違反了紀(jì)律，影響了其他同學(xué)，這時(shí)，我并未高聲訓(xùn)斥，嚴(yán)厲批評(píng)，而是走近其旁，輕聲問(wèn)道："你們?cè)谡務(wù)撌裁囱?？我的講解有什么差錯(cuò)嗎？"兩位學(xué)生聽后為自己沒能認(rèn)真聽講而深感羞愧，只好低下了頭。

4.用沉默來(lái)啟迪

面對(duì)學(xué)生的不良表現(xiàn)，教師若微露不悅，且沉默不語(yǔ)，就會(huì)給學(xué)生造成一種心理壓抑，領(lǐng)悟到教師內(nèi)心的不滿和責(zé)備。這種無(wú)聲的比評(píng)可以達(dá)到"此時(shí)無(wú)聲勝有聲"的效果。

5.用故事來(lái)感化

生動(dòng)的故事是"一部"可供借鑒的"歷史"，當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，或出現(xiàn)某種不良傾向時(shí)，教師可以通過(guò)講述相關(guān)的生動(dòng)故事，來(lái)啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤及其可怕后果，感化其被扭曲的心靈。如可以通過(guò)講述名人的奮斗史，使那些犯了錯(cuò)誤而厭世尋短的學(xué)生熱愛生活，重新振作起來(lái)；通過(guò)講述"浪子回頭"的事跡，使那些犯了錯(cuò)誤而破罐破甩的學(xué)生勒馬回頭，改過(guò)自新；……好的故事可以挽救一個(gè)人，教師如果善于用故事感化學(xué)生，則勝過(guò)你千百次的批評(píng)。

6.用鼓勵(lì)來(lái)改正

新轉(zhuǎn)入班的學(xué)生王某，作業(yè)潦草、馬虎，幾次要求他重作也不見效。我把他請(qǐng)到辦公室，拿出一本字跡工整的作業(yè)遞給他，用關(guān)切的語(yǔ)氣說(shuō)："你的作業(yè)能寫成這樣，該有多好呀，拿回去當(dāng)作樣子試試，看能不能追上并越過(guò)它。"批評(píng)并不等于斥責(zé)、懲罰，給學(xué)生以希望和鼓勵(lì)，同樣是批評(píng)，但效果會(huì)更佳。

7.用示范來(lái)教育

教師的言行，應(yīng)為學(xué)生作楷模。凡要求學(xué)生做到的，教師應(yīng)帶頭做到。如在清掃垃圾池的勞動(dòng)中，我班"大力士"學(xué)生王某手拿鐵鍬，光說(shuō)不干。班干部批評(píng)他，他還頂撞。我聞?dòng)嵎畔掳遘囎叩剿媲?，輕聲說(shuō)："你累了，先歇會(huì)兒，我來(lái)裝車。"我從他手中接過(guò)鐵鍬，奮力裝了起來(lái)。無(wú)聲的教育，使"大力士"很快醒悟過(guò)來(lái)……

8.用自調(diào)來(lái)反醒

兩同學(xué)之間為爭(zhēng)看一張《學(xué)習(xí)報(bào)》，把報(bào)紙撕成兩片兒，鬧到辦公室，你怪我，我怨你，彼此爭(zhēng)執(zhí)不下。我問(wèn)："假如你們是老師，應(yīng)該怎樣處理這件事？"一句反問(wèn)，他倆紅了臉，不好意思地低下了頭。教師反客為主，學(xué)生自我調(diào)解，批評(píng)效果顯而易見。因此，班主任應(yīng)該象培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力那樣，培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)解、自我教育的能力。

9.用歸謬來(lái)自悟

學(xué)生無(wú)意識(shí)地犯了錯(cuò)誤，不可能認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的嚴(yán)重性。如何批評(píng)呢？教師可將錯(cuò)就錯(cuò)，看似南轅北轍，實(shí)則歸謬引正。某學(xué)生常寫錯(cuò)別字，老師沒有批評(píng)，而是將其錯(cuò)別字整理一頁(yè)，請(qǐng)?jiān)撋谛瞧谔鞄屠蠋煾恼^(guò)來(lái)；繼而又在班會(huì)上公開表?yè)P(yáng)這個(gè)學(xué)生的認(rèn)真精神，講明寫錯(cuò)別字的害處。從那以后，這個(gè)同學(xué)作業(yè)中的錯(cuò)別字越來(lái)越少了。

10.用激將來(lái)促進(jìn)

青少年的心理特點(diǎn)是好勝心強(qiáng)，不甘落后，一個(gè)班集體或集體中的某個(gè)小組暫時(shí)落了后，氣可鼓而不可泄。采取激將式的批評(píng)，能使學(xué)生群情激奮，一鼓作氣，努力趕上。例如學(xué)校的流動(dòng)紅旗原在我班，周六因值日小組工作馬虎而扣了分，紅旗被別的班級(jí)奪走了。這時(shí)如果批評(píng)、責(zé)怪學(xué)生，容易造成同學(xué)之間互相埋怨的被動(dòng)局面，影響班內(nèi)團(tuán)結(jié)。在班會(huì)上，我批評(píng)道："某小組值日不認(rèn)真，影響了班級(jí)榮譽(yù)。他們心里也很難過(guò)。不過(guò)，我從他們的眼神里看出，他們都憋足了勁，要與兄弟組挑戰(zhàn)，為班級(jí)爭(zhēng)榮譽(yù)。"我有意停頓了一下，緊接著期待地問(wèn)："你們敢不敢向全班同學(xué)挑戰(zhàn)？"回答是肯定的。效果呢，是理想的。