白全亮

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0257-02

創(chuàng)新能力是在智力發(fā)展的基礎(chǔ)上形成的一種綜合能力，它是人的能力的重要組成部分，隨著社會的發(fā)展，對人的創(chuàng)新能力要求越來越高，它已成為21世紀人才必備的素質(zhì)之一。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是每個教育工作者肩負的重任，而課堂是實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主陣地。因此，在教學中更應該積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。而生物學是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學，其知識點和教學手段無不蘊含著創(chuàng)新的素材。下面就生物教學中關(guān)于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)談幾點體會，僅供大家參考。

1.鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

愛因斯坦曾經(jīng)說："提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許只是一個數(shù)學或?qū)嶒炆系募记?，而提出新問題，新的可能性，以新的角度看問題等卻需要創(chuàng)造性的想像力，并且標志著科學的真正進步。"所以教師在教學中應善于從教材內(nèi)容和學生的認知水平出發(fā)，遵循多思促多疑，多疑促多問，多問促多知的認知規(guī)律，采用多種教學方式，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，引導學生積極思考，以培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。如在學完蒸騰作用基本原理后，啟發(fā)學生思考下列問題：為什么樹木在秋天會落葉？為什么植物在炎熱的夏天不易被曬死？然后組織學生討論，讓他們互相啟發(fā)，破疑解難，這時有的學生提出：森林附近經(jīng)常下雨是怎么回事？對這位同學的問題，老師不正面回答，在肯定的同時提出一些相關(guān)的問題，讓學生獨立思考，創(chuàng)造性地解決問題。

2.在備課中要有意識地滲透創(chuàng)新教育的思想

為了在生物課堂中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，教師在備課中就要在教學設計中始終滲透對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，并且要制定適用于不同層次學生的多層次教學目標（即所制定的創(chuàng)新教育目標能夠使每一個學生都有所創(chuàng)新）。教師要在挖掘新課程教材的基礎(chǔ)上，精心設計有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學切入點，這些切入點可以是教學難點和重點、演示實驗，也可以是生物學家的創(chuàng)新經(jīng)歷和體驗，或者是學生自己的創(chuàng)新成果展示，以激發(fā)學生的求知和創(chuàng)新欲望。教師要善于引導和遷移學生的創(chuàng)新意識，以使其發(fā)展成為對科學真理的追求與探索。

3.激發(fā)興趣，喚起創(chuàng)新意識

興趣是學生掌握知識、發(fā)展智力、形成創(chuàng)新能力的內(nèi)在動力。在生物教學中，教師可運用各種方法和調(diào)動各種媒體，調(diào)動各種因素，把大自然的蓬勃生機引入課堂，激發(fā)學生潛在的學習興趣。在教學中，教師應充分利用課本中思考題、小資料、課外閱讀材料和探究性實驗，或根據(jù)學生的特征和教材的特點，設計一些探究性實驗和組織課外實踐活動，培養(yǎng)學生的學習興趣和探索精神。在課堂教學中，教師還可以通過情感激趣、設疑激趣、活動激趣以及導引創(chuàng)新、語言創(chuàng)新、實驗創(chuàng)新、板書創(chuàng)新、訓練創(chuàng)新等幾個方面來激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。教學實踐證明，激發(fā)學習興趣，能有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，使學生養(yǎng)成主動地學習和探索的良好學習習慣。例如，在學習《植物體的結(jié)構(gòu)層次》綠色開花植物有六大器官一節(jié)時，教師可以事先準備一株綠色植物，最好盡量具備六種器官。可以考慮選擇一株帶有六大器官的盆景。學生看到了盆景尤其是看到上面還長有果實時，興趣立刻就被調(diào)動起來了，都積極地、饒有興趣地觀察著、思考著這株盆景是由哪幾部分構(gòu)成？然后再加上教師適當?shù)匾龑?，學生們很快就認識并掌握了綠色開花植物的六大器官。有了濃厚的求知興趣，學生的精神生活才會豐富。

4.強化實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新技能

生物學是一門實驗科學，教學過程中要讓學生多觀察、多參與、多動手，在認識的基礎(chǔ)上探索規(guī)律，理論聯(lián)系實際，才能使學生迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。新教材中更重要強調(diào)的是設計探究性實驗，它是為了激發(fā)學生的求知心理，引導學生設計實驗方案，讓學生參與重演科學事實的產(chǎn)生過程，領(lǐng)悟科學探究過程和探究方法，在隨后的一些探究中為了讓學生能夠?qū)W到的知識和技能進行遷移，則安排由學生自己設計部分環(huán)節(jié)的探究。

因此在平時的生物學教學中，教師應依據(jù)教材，適當?shù)卣{(diào)整實驗內(nèi)容和實驗形式，利用學生迫切希望通過自己的探索和創(chuàng)造進行學習的積極性，解放學生的雙手，鼓勵他們獨立從事一些操作性活動，如采集標本、制作模型等。隨著學生獨立活動能力的增強，他們的創(chuàng)造性能力也就越來越變得活躍并更具有自發(fā)性。另外，教師還要鼓勵學生解放思想，敢于向經(jīng)典實驗挑戰(zhàn)，不拘一格，勇于創(chuàng)新，變換條件，大膽設計。他們的創(chuàng)新意識和能力在解決現(xiàn)實困難中得到了培養(yǎng)和強化。

5.運用電教媒體進行模擬實驗，激發(fā)學生興趣

在生物實驗教學過程中，盡可能多地給學生提供感觀刺激。如在認識青蛙捕蟲的動作時，即使把死昆蟲吊在青蛙面前抖動，讓它捕食，也是看不清楚青蛙捕蟲時舌頭的動作，因為這只是瞬間進行，根本不可能用人的肉眼看清楚。突破這個教學難點，可以采用電教媒體，播放編輯過的青蛙捕蟲的錄像片，使青蛙的動作通過特技慢動作，甚至一幀一幀地展現(xiàn)在學生眼前，使學生能仔細而清楚地觀察到：青蛙的舌頭翻出口外附有黏液的舌頭粘住昆蟲、舌頭縮回原位、上頜下頜合攏的整個捕蟲過程。通過錄像，使學生的印象深刻，興趣濃厚，很好地了解和掌握了這一知識。在進行演示實驗時，利用投影呈現(xiàn)實驗現(xiàn)象，學生容易看清楚，老師便于講解。

總之，在生物教學中，擺脫傳統(tǒng)教學方法的束縛，充分發(fā)揮學生的主體精神，運用以奇激趣，以趣激思，以思激創(chuàng)的教學方法，讓學生在做中學，對提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力是行之有效的。