金磊

中圖分類號：G623.5文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0242-01

我以小學(xué)數(shù)學(xué)科目切入論述，《數(shù)學(xué)課程課標(biāo)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。下面是我總結(jié)出的一些關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗教訓(xùn)。

1.學(xué)生對課堂小組合作學(xué)習(xí)的認識偏差

在我看到的許多示范課中，都有小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。當(dāng)老師說"開始小組討論"時，同學(xué)們整齊地聚集在一起開始小組討論，有的嘈雜，有的井然有序。嘈雜的是在討論和課堂沒關(guān)系的內(nèi)容或者部分人的合作學(xué)習(xí)，而井然有序是多次演習(xí)下的井然有序和一個人的演講。這種現(xiàn)象的原因是什么？學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的認識有偏差，或者說是不了解。合作學(xué)習(xí)重點在"合作"，進而實現(xiàn)"學(xué)習(xí)"。我們當(dāng)代的青少年缺少便是這種合作意識，一個家庭只有一個孩子的情況讓同學(xué)們變得孤獨，不懂得分享，不會合作。在學(xué)生們眼中，小組合作就是為了完成老師交給的任務(wù)，小組中一個人完成或者幾個人完成，沒有區(qū)別。尤其數(shù)學(xué)這種學(xué)科，答案具有單一性。學(xué)習(xí)能力強，成績好的學(xué)生變得更好，學(xué)習(xí)能力較弱，成績一般或者性格內(nèi)向的學(xué)生在小組中從大流，得不到學(xué)習(xí)和提高，變得更差。課堂小組合作學(xué)習(xí)的核心是在協(xié)作解決問題的過程中中學(xué)會合作。

2.老師對課堂小組合作學(xué)習(xí)的認識偏差和不當(dāng)方法

在課堂小組合作學(xué)習(xí)中，老師其實扮演了一個比學(xué)生更為重要的角色，在許多我所見過的課堂小組合作學(xué)習(xí)中，有些老師一直扮演著一個任務(wù)下達者的角色，他們讓學(xué)生通過小組討論來解決問題，然后讓學(xué)生回答問題。前文我曾經(jīng)寫過，數(shù)學(xué)答案具有唯一性的特點。最后整個過程演變成可了一個解題過程，完全偏離了合作學(xué)習(xí)的本意。老師將課堂小組合作學(xué)習(xí)視為一種學(xué)習(xí)方法，完全忽略了合作學(xué)習(xí)過程的教育意義。教書育人，學(xué)習(xí)知識的目的是完善自身人格。弗拉西斯培根曾說過，"閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作與筆記使人精確?！疯b使人明智，詩歌使人巧慧，數(shù)學(xué)使人精細，博物使人深沉，倫理之學(xué)使人莊重，邏輯與修辭使人善辯。"凡有所學(xué)，皆成性格。

我們往往對一種思路往往有著固化地認識，但這種思路卻根本經(jīng)不起推敲。為什么？是因為從這一問題的開始，學(xué)生們的思想就被老師灌輸?shù)墓袒拍钍`住了，所以這種引導(dǎo)是僵化的引導(dǎo)，傳授的知識是僵化的概念，是沒有意義的?，F(xiàn)在，我再更改一下上文舉的例子。（每組同學(xué)擁有一個正方體模型）同學(xué)們，這有一個立體模型，我們稱其為正方體，那么請同學(xué)們用自己能想到的方法來告訴我并向我證明它為什么叫正方體，它有什么自身特點?，F(xiàn)在看，這個問題是否有了一些難度。而此時同學(xué)們將會使用他能想到的一切方式來了解這個立體模型，用尺子，舉例……然后通過同學(xué)們答案的匯總和老師的補充來提煉出正方體的概念?，F(xiàn)在，在同學(xué)們眼中，正方體的概念是我們通過實踐定義的，這種學(xué)習(xí)思考的過程與結(jié)果是自己的，融匯在血液中的。而且學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中感悟了"實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)"，培養(yǎng)出敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的信心。

在大多數(shù)小組合作學(xué)習(xí)中，都設(shè)置了組長這一角色。我認為，組長的設(shè)置是小組合作學(xué)習(xí)難以取得真正意義上成功的重要原因之一。大多數(shù)組長都是學(xué)習(xí)能力強、成績比較優(yōu)秀的學(xué)生，這在無形之中便給每一個小組設(shè)置了個言論核心或者是言論權(quán)威。老師的"一言堂"便成為了少數(shù)學(xué)生的"一言堂"，而性格內(nèi)向，表達能力弱的學(xué)生得不到思考和提高。合作的前提是平等，不平等的合作是沒有存在意義的。所以，我認為課堂小組學(xué)習(xí)的破局之點在于小組結(jié)構(gòu)的科學(xué)編排和老師檢驗小組學(xué)習(xí)成果的方式。下面，我將簡析一下我的一些關(guān)于小組結(jié)構(gòu)編排和成果考察的思路。

3.學(xué)生個人屬性的數(shù)據(jù)化和小組編排

學(xué)生的個人屬性包括一名學(xué)生學(xué)習(xí)成績，日常表現(xiàn)，性格特點，和其他同學(xué)的人際關(guān)系。

老師在日常教學(xué)中觀察收集班級所有學(xué)生的個人信息，根據(jù)這些信息建立學(xué)生的的個人實時檔案，實時更新，進而將每一名學(xué)生實現(xiàn)數(shù)據(jù)化。依靠這些實時個人數(shù)據(jù)，進行動態(tài)地小組編排，把每個同學(xué)的個人優(yōu)勢最大化，弱點最小化。實現(xiàn)小組中每名學(xué)生的屬性的互補，進而將小組合作學(xué)習(xí)的效果實現(xiàn)最優(yōu)化。下面我將建立一個班級模型，進行簡略說明。

以每小組4人為基準(zhǔn)，把全班編排為12組。從表中選擇4人編為一組。

3.1王紅，趙偉，李博，王晴為一組。

表達能力為"-1"，勤奮程度為"1"，人際關(guān)系"1"，理解能力"1"。

這種編組將彌補王紅與李博性格內(nèi)向的短板。而王晴同學(xué)作為班長，包容性強，能夠吸取別人的意見及想法，王紅和李博同學(xué)的想法也能表達出來。整個小組學(xué)習(xí)氛圍勤奮向上，趙偉同學(xué)也會被氣氛所感染，在大環(huán)境的帶動下投入更多精力到聽課學(xué)習(xí)中。最后大家在一個平和奮進的小組集體中共同學(xué)習(xí)進步。

3.2李明，王紅，李微，趙偉為一組。

表達能力為"0"，勤奮程度為"0"，人際關(guān)系"1"，理解能力"2"。

這組王紅和李微作為小組中唯一兩名女生將形成互補；而趙偉團隊意識強、在男生中人際關(guān)系好，可以壓制李明的驕傲情緒，凝聚整個小組的人心；而李微為人隨和，像潤滑油一樣，能調(diào)解小組的學(xué)習(xí)氣氛；而王紅勤奮嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度能感染小組里的每個人。而小組整體較高的理解能力，也將啟發(fā)王紅改善自己的思考方式與學(xué)習(xí)方法。但小組勤奮程度不高，有些同學(xué)聽課不認真，這就需要老師的督促與引導(dǎo)。在老師對各小組的學(xué)習(xí)成果進行檢查時，老師要多提問王紅、李博這種性格內(nèi)向的學(xué)生，強化他們的個人表達能力。當(dāng)李明、王紅回到問題是，老師要注意引導(dǎo)補充，提升這種他們的思維縝密度。而老師更要多加關(guān)注趙偉這種學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，不要令其掉隊。即使學(xué)生回答問題錯誤時，也不要"一棒打死"，換其他人回答。要從學(xué)生的思維角度出發(fā)，解析他們?yōu)槭裁椿卮疱e了，并鼓勵他們獨立思考的精神。最重要的是做的公平公正，讓小組合作學(xué)習(xí)在平衡向上的環(huán)境中進行。一段時間之后，學(xué)生的數(shù)據(jù)會出現(xiàn)一定程度的變化，此時，便需要改變初始的分組。而在班級層面上，小組合作學(xué)習(xí)一直呈現(xiàn)動態(tài)平衡的狀態(tài)，不斷接近編組的最優(yōu)解。全班同學(xué)都能在協(xié)作中有所啟發(fā)，并得到學(xué)習(xí)和提高。