王應(yīng)陶

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0095-01

語文是高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科，高中生的語文素質(zhì)不僅影響著其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，而且會對他今后的工作與生活成長道路產(chǎn)生重要影響。下面我根據(jù)多年來的教學(xué)經(jīng)驗談幾點看法。

1.培養(yǎng)正確的書寫和查工具書的習(xí)慣

蘇霍姆林斯基說過："閱讀和書寫是學(xué)生的兩種最必要的學(xué)習(xí)工具，同時也是通往周圍世界的兩個窗口。"雖然現(xiàn)在是計算機網(wǎng)絡(luò)信息時代，但是我們的書法也不容忽視。在高考中，學(xué)生是用筆來書寫答卷的，所以，教師平時要培養(yǎng)學(xué)生的良好書寫習(xí)慣，給人一種心曠神怡的感覺，尤其給閱卷教師一種欣賞的感覺。學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常會遇到一些不認(rèn)識或難以理解的字詞，這時就要翻閱工具書，不要憑自己的主觀猜測，也不要囫圇吞棗，要養(yǎng)成查閱工具書的習(xí)慣。讓這些工具書成為自己的良師益友，養(yǎng)成獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在學(xué)生查閱這些工具書的時候，可能會無意間看到一些其他詞匯或成語的意思，也會讓他們學(xué)習(xí)到更多的知識。

2.注重字詞句章的學(xué)習(xí)

語文課不僅僅是要教給學(xué)生語文方面的相關(guān)知識，還要發(fā)揮好學(xué)科的工具作用，在字、詞、句、篇四個方面進(jìn)行扎扎實實的基礎(chǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生在大量的語言實踐中積累語言材料，積淀語感經(jīng)驗。這些知識的學(xué)習(xí)可以從以下方面進(jìn)行，第一，掌握漢字的讀音、意思，要求學(xué)生把每個需要掌握的漢字放到不同的語境中所表現(xiàn)的意思都要弄明白。第二，從"詞"的學(xué)習(xí)上來說，語文中的這些詞就像是一塊一塊磚，只有把這些磚壘砌好了，一座高樓大廈就會很堅固。所以，教師要求學(xué)生在平時的閱讀或是誦讀文章的時候要關(guān)注詞的誦讀和記憶。第三，從"句"的學(xué)習(xí)上來說，"句"猶如一個機器的零件，只有這些微小的零件能很好地配合，這個機器才可以順暢地運作起來。所以，學(xué)生平時要多記一些好的句子，能背誦一些名言名句，并運用到自己的寫作中。第四，從"章"的學(xué)習(xí)上來說，學(xué)生最開始學(xué)習(xí)寫一些東西都是從模仿一些小的文章開始的，慢慢地，他們才會寫出一些有深度的文章，教師可以要求學(xué)生模仿語文課本中的一些小文章，反復(fù)體味，最終有所創(chuàng)造，寫出一篇得分高的作文。

3.促進(jìn)遷移的教學(xué)

遷移在教學(xué)中有著重要意義。學(xué)習(xí)的最終目的并不是將知識經(jīng)驗儲存在學(xué)生頭腦中，而是能否準(zhǔn)確有效地提取相關(guān)經(jīng)驗來分析應(yīng)對現(xiàn)實的問題情境，這實踐上就是一個遷移問題，也就是能不能做到"學(xué)以致用"。在教學(xué)中，應(yīng)用有效的教學(xué)措施，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生，幫助他們實現(xiàn)習(xí)得經(jīng)驗的概括化和系統(tǒng)化，在有限的時間內(nèi)學(xué)得更好、更快，并在適當(dāng)?shù)那榫持?，主動?yīng)用學(xué)得的知識經(jīng)驗。

3.1合理編排教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容的編排上，要注意在各個教學(xué)單元相對獨立的前提下，體現(xiàn)出各個單元和各部分內(nèi)容之間的合理內(nèi)在聯(lián)系和前后銜接。教學(xué)過程中應(yīng)充分利用教學(xué)材料的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的遷移。具體來說，教學(xué)內(nèi)容的編排要符合以下三條原則：結(jié)構(gòu)化原則、一體化原則和網(wǎng)絡(luò)化原則。結(jié)構(gòu)化是指教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素具有科學(xué)的、合理的邏輯聯(lián)系，能體現(xiàn)事物的內(nèi)在關(guān)系，如上下、并列、交叉等關(guān)系；一體化是指在組織教材內(nèi)容時，既要防止教材中各個要素之間的相互割裂、支離破碎，又要防止相互干擾或簡單重復(fù)，要使各個構(gòu)成要素能整合成為具有內(nèi)在聯(lián)系的有機整體，從而有利于學(xué)生合理知識結(jié)構(gòu)的形成；網(wǎng)絡(luò)化是指教材各要素之間的聯(lián)系要明確，為遷移的產(chǎn)生提供直接的支撐。

3.2加強基礎(chǔ)知識的教學(xué)。基礎(chǔ)知識具有廣泛的適應(yīng)性，因而其遷移的價值較大。教學(xué)事實證明，在教授基礎(chǔ)知識的同時，要結(jié)合典型代表性的事例，并闡明適用的條件，有助于遷移的發(fā)生。在教學(xué)過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行知識的總結(jié)，提高其學(xué)習(xí)能力，充分利用基礎(chǔ)知識進(jìn)行遷移。

4.開展合作學(xué)習(xí)，完善課堂教學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)是一種比較新的學(xué)習(xí)方式，教師通過對學(xué)生進(jìn)行分組，提出問題，讓學(xué)生通過合作交流的方式討論問題，有利于提高學(xué)生獨立解決問題的能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。對小組合作學(xué)習(xí)來說，分組和學(xué)習(xí)目標(biāo)是最重要的前提條件，教師應(yīng)該根據(jù)"組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)"的分組原則進(jìn)行分組，每一個小組都有各個階段的學(xué)生，每個學(xué)生都有自己的組內(nèi)任務(wù)，這樣才能使每個學(xué)生都能參與到小組活動中來，發(fā)揮自己的作用；教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際來設(shè)置問題，把握好問題的難易程度。比如在學(xué)習(xí)《紀(jì)念劉和珍君》一課時，教師可以采用合作學(xué)習(xí)的方法，提出問題"文章中的人物分為哪幾類？""貫穿文章的感情線索是什么？"讓學(xué)生進(jìn)行討論，繼而細(xì)致的提出問題，比如作者思路突然轉(zhuǎn)向"庸人"一面的原因，能否把第二節(jié)去掉等問題。

5.合理安排時間，構(gòu)建節(jié)約型課堂

課堂時間只有短短的四十五分鐘，能否充分利用這四十五分鐘對高效課堂的構(gòu)建具有十分重要的作用，這就要求教師在備課時就想好要講什么，講多少的問題。課堂上講什么就是要確定好課堂教學(xué)目標(biāo)，課堂時間有限，而教學(xué)內(nèi)容又非常多，如果不制定明確的教學(xué)目標(biāo)就會使知識講解蜻蜓點水，無法面面俱到。講多少就是要求教師協(xié)調(diào)好教師講解和學(xué)生探求之間的關(guān)系，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，就要盡量少講精講，留給學(xué)生思考和討論的時間，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性并不意味著讓學(xué)生完全自學(xué)，教師的指導(dǎo)作用還是很大的，一節(jié)課四十五分鐘，教師點撥應(yīng)該控制在十分鐘左右，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間控制在二十五分鐘作用，最后教師還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，大約占十分鐘左右，教師先要對課文內(nèi)容的重點、難點進(jìn)行點撥，在學(xué)生討論學(xué)習(xí)后，教師進(jìn)行總結(jié)。比如在學(xué)習(xí)《阿Q正傳》時，針對阿Q精神在現(xiàn)實生活中的利弊，教師可以把學(xué)生分為兩個討論組進(jìn)行討論，由學(xué)生各抒己見。

6.引進(jìn)開放的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師要實現(xiàn)教學(xué)過程的開放。一方面表現(xiàn)在教師語言權(quán)的開放，另一方面表現(xiàn)在學(xué)生思維權(quán)的開放。課堂上教師應(yīng)當(dāng)走下講臺，取消語言霸權(quán)，使學(xué)生有機會發(fā)言，有權(quán)利提出不同意見，平等地表達(dá)自己的看法觀點。這正是開放式教學(xué)過程的特點之所在。教師應(yīng)當(dāng)不拘泥于固定的教學(xué)模式，不應(yīng)當(dāng)過分強調(diào)每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的按部就班，而應(yīng)以學(xué)生樂于探究問題為中心展開教學(xué)。學(xué)習(xí)語文是一個學(xué)生思維能力多維發(fā)展的過程，教師不能用現(xiàn)成的固定答案去限制、束縛，甚至扼殺學(xué)生有價值的思維亮點。要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行多向思維、發(fā)散思維，學(xué)會從不同角度辨證的理解和分析問題。學(xué)生是有生命的個體，認(rèn)知理解上的不同正是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中個體價值的體現(xiàn)。

7.變語文教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生的主體需要

心理學(xué)研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動行動，行動能優(yōu)化心態(tài)。部分高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文之所以出現(xiàn)種種消極心理，在很大程度上是因為他們認(rèn)為憑著十多年積累的老底夠了，"我不需要學(xué)了"。如果能讓他們自己發(fā)現(xiàn)知識上的"空洞"，產(chǎn)生"我想學(xué)，我要學(xué)"的心理，他們就能付諸行動。我在高二一個班上時搞過一個試驗，讓學(xué)生分析、提煉、積累課本中的作文素材。每個班分成六個組，一個小組負(fù)責(zé)一冊課本和讀本的內(nèi)容。每個小組指定一個組長，組長負(fù)責(zé)把本書里的重要課文分配到人。然后收集整理的資料，并加工處理，如修改、裝訂等。準(zhǔn)備工作做好后，班上組織交流。最后我收齊，裝訂成冊，作為一個學(xué)生課題來處置。這樣，原來不夠重視課本的學(xué)生，懂得了課本的價值；原來感到作文無料可寫的學(xué)生，也大有收獲。因而，他們再也不小看課本。高三時候，還有一些學(xué)生在自覺梳理所有課本里的知識材料。他們再也不認(rèn)為課本無用了。

綜上所述，教師要善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，離開了主體的積極性和主動性，效果當(dāng)然不會很理想。