李才生

中圖分類(lèi)號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）02-0034-02

課堂教學(xué)，是教師點(diǎn)撥引導(dǎo)和學(xué)生思考反饋相互交織發(fā)展的過(guò)程。教師在課堂教學(xué)中，主要通過(guò)提問(wèn)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，掌控教學(xué)進(jìn)程，適時(shí)了解學(xué)習(xí)效果，有效調(diào)整教學(xué)方式，進(jìn)而不斷提高教學(xué)能力。問(wèn)題設(shè)置的精準(zhǔn)性，思維的啟發(fā)性，設(shè)計(jì)的藝術(shù)性，生成性問(wèn)題的靈活性等等，對(duì)提高課堂教學(xué)效率具有舉足輕重的意義。然而，在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中，往往也存在著一些遺憾。比如，提問(wèn)隨意，激不起學(xué)習(xí)有欲望；提問(wèn)不夠精準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生回答零散；提問(wèn)缺少啟發(fā)，使課堂交流無(wú)法深入下去。因而，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，是我們提高課堂教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)。

1.注意課堂提問(wèn)要增強(qiáng)有效性

有效就是能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，有效果。在課堂教學(xué)中，提問(wèn)的有效性表現(xiàn)在教師提的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，通過(guò)回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，學(xué)生在尋找答案的過(guò)程中積極主動(dòng)的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，要取得好的教學(xué)效果，就得講究提問(wèn)藝術(shù)。

1.1要營(yíng)造主動(dòng)回答的氛圍。教學(xué)中，往往學(xué)生不回答，造成冷場(chǎng)，為了推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，教師點(diǎn)名讓學(xué)生回答。但是，這種點(diǎn)名式回答，往往抑制了全體學(xué)生的積極思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，要千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)舉手回答，將"點(diǎn)名"變成"舉手"，將"被動(dòng)"變?yōu)?主動(dòng)"，積極營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氣氛和積極主動(dòng)的學(xué)風(fēng)。要實(shí)現(xiàn)它，教師除了精心設(shè)計(jì)提問(wèn)外，教師必須要贏得學(xué)生的信賴(lài)，要對(duì)學(xué)生答問(wèn)做大量的堅(jiān)持不懈的組織引導(dǎo)工作。

1.2要組織學(xué)生討論后再回答問(wèn)題。教師提問(wèn)后，往往會(huì)滿(mǎn)足于個(gè)別學(xué)生的回答，但是，這樣的回答并不表明所有學(xué)生參與到對(duì)問(wèn)題的思考之中，也未必有利于問(wèn)題的深入解決，因而，討論更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，使其認(rèn)識(shí)逐步深化。討論必有爭(zhēng)論，爭(zhēng)論中掌握的知識(shí)更容易記牢。教師提問(wèn)要學(xué)會(huì)"煽風(fēng)點(diǎn)火"，爭(zhēng)論中要善于"火上澆油"，增大學(xué)生大膽設(shè)想，質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)會(huì)獨(dú)立的獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、自覺(jué)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生融會(huì)貫通的掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析解決問(wèn)題的能力。

2.課堂提問(wèn)要注意三個(gè)方面

2.1注意層次。課堂教學(xué)全過(guò)程中都可提問(wèn)，但提問(wèn)是有時(shí)間層次的。一般說(shuō)來(lái)，大概有：開(kāi)講時(shí)提問(wèn)引入新課，將舊知識(shí)和新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)；過(guò)渡或轉(zhuǎn)折時(shí)提問(wèn)，將教材結(jié)構(gòu)和知識(shí)系統(tǒng)聯(lián)系起來(lái)；小結(jié)歸納時(shí)提問(wèn)，將理解和記憶結(jié)合起來(lái)；在關(guān)鍵處提問(wèn)，將興趣和知識(shí)重點(diǎn)結(jié)合起來(lái)；總結(jié)規(guī)律時(shí)提問(wèn)，將求同思維和求異思維的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。在具體講授過(guò)程中，不宜頻繁提問(wèn)，不宜邊講邊問(wèn)，邊問(wèn)邊講，一問(wèn)到底。

2.2注意停頓。教師提問(wèn)后，要留出時(shí)間讓學(xué)生充分思考。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)充分思考，才能回答所提問(wèn)題。提問(wèn)結(jié)束即要學(xué)生回答，學(xué)生來(lái)不及思考，既達(dá)不到提問(wèn)的目的，又容易形成畏懼心理。提問(wèn)后時(shí)間上有停頓，能夠促使學(xué)生積極思維。

2.3注意整體。提問(wèn)僅僅是教學(xué)方法之一，它只有同其他教法有機(jī)配合，形成完整合理的結(jié)構(gòu)，才能顯示整體功能。哪些地方需要提問(wèn)，提問(wèn)什么，怎樣問(wèn)，抽那類(lèi)學(xué)生答問(wèn)，什么時(shí)間提問(wèn)，等等，都應(yīng)同其他教法結(jié)合起來(lái)通盤(pán)考慮，事先設(shè)計(jì)好。不要想問(wèn)便問(wèn)，隨便提問(wèn)。提問(wèn)的隨意性破壞了整體性，影響提問(wèn)的效果。

3.課堂提問(wèn)要講究策略

3.1充分了解學(xué)生思維活動(dòng)的基礎(chǔ)性。有的老師的課堂提問(wèn)超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，根據(jù)蘇聯(lián)教育家維果茨基的"最近發(fā)展區(qū)"理論的闡述，課堂教學(xué)是在教師的組織和幫助下，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、同伴互助、小組交流，在模仿、探究與體驗(yàn)中，步入"已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平"。因此，課堂提問(wèn)必須以學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，符合學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)"，讓學(xué)生能"跳一跳摘到桃子"。這樣的課堂提問(wèn)才能誘發(fā)學(xué)生的探究欲望，激起學(xué)生探究的興趣，學(xué)生才會(huì)在探究中享受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的成功與快樂(lè)。

3.2準(zhǔn)確把握課堂提問(wèn)的統(tǒng)領(lǐng)性。傳統(tǒng)教學(xué)效率不高的一個(gè)主要原因是課堂上教師處處都要問(wèn)，大到課文的主要內(nèi)容、文章表達(dá)的思想感情，小到某一句話(huà)的意思，某一個(gè)詞語(yǔ)的解釋都要作為問(wèn)題提出來(lái)，于是"滿(mǎn)堂灌"變成了"滿(mǎn)堂問(wèn)"。其實(shí)，閱讀教學(xué)是通過(guò)課文這個(gè)例子，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)、形成技能，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。就一篇閱讀教學(xué)而言，課文是一個(gè)整體，引導(dǎo)學(xué)生解讀時(shí)要充分發(fā)揮課文的整體功效。根據(jù)系統(tǒng)論的闡釋?zhuān)w總是大于各要素之和。因此，教學(xué)時(shí)，教師要設(shè)置一兩個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一主要問(wèn)題，層層閱讀，逐步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)《生命 生命》時(shí)可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：讀讀課文，看看哪些地方是你沒(méi)有想到的？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中的三個(gè)事例，聯(lián)系生活實(shí)際，暢談自己對(duì)生命的理解和感悟，達(dá)到突破難點(diǎn)的目的。這樣圍繞教學(xué)目標(biāo)這一"軸心"，巧妙地設(shè)計(jì)出具有統(tǒng)領(lǐng)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，閱讀體驗(yàn)，感悟積累，最終達(dá)到"學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用"的目的。

3.3切實(shí)注重課堂提問(wèn)的關(guān)聯(lián)性。課堂提問(wèn)的關(guān)聯(lián)性是指所提出的問(wèn)題，必須與學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容把握，重點(diǎn)部分的品讀，關(guān)鍵詞句的揣摩和人物的評(píng)價(jià)等方面有著必然的聯(lián)系，注重問(wèn)題的銜接與連貫，體現(xiàn)一定的邏輯關(guān)系，構(gòu)成相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題體系。因此，提問(wèn)要按照教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在順序和學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的順序進(jìn)行。它要求教者以整篇課文為載體，以學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方式為準(zhǔn)繩，設(shè)計(jì)出一系列目標(biāo)明確，內(nèi)容相關(guān)，環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題。

3.4力求體現(xiàn)課堂提問(wèn)的層次性?！秾W(xué)記》中說(shuō)："善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說(shuō)以解。"它的意思就是善于提問(wèn)的老師，如同砍伐堅(jiān)硬的木頭，先從容易的部分著手，然后再砍堅(jiān)硬的節(jié)疤，這樣，關(guān)鍵部分就會(huì)迎刃而解。因此，課堂提問(wèn)必須由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，體現(xiàn)出教學(xué)的層次性、學(xué)生學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性。所以，教師要從總體教學(xué)目標(biāo)入手，在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》"年段目標(biāo)"的統(tǒng)領(lǐng)下，根據(jù)單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出具有層次性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)有計(jì)劃、有步驟、層層深入、一環(huán)扣一環(huán)地參與學(xué)習(xí)。

陶行知曾說(shuō)："發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。智者問(wèn)的巧，愚者問(wèn)的笨。"新的教學(xué)理念要求我們打破傳統(tǒng)課堂中教師主動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)的模式，提倡互動(dòng)教學(xué)。在課堂中展開(kāi)互動(dòng)提問(wèn)，讓學(xué)生提問(wèn)，引發(fā)對(duì)問(wèn)題的主動(dòng)思考，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題 的能力，這不僅促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，平且能激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的興趣。課堂提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段；是溝通教師、教材及學(xué)生三方面聯(lián)系的橋梁和紐帶，是提高課堂教學(xué)有效性的前提和保障。教師備課時(shí)只有了解學(xué)生的思維基礎(chǔ)，整合課堂問(wèn)題，體現(xiàn)出課堂提問(wèn)的關(guān)聯(lián)性和層次性，這樣，才能使課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)和活力，充滿(mǎn)智慧與活力。