王夢(mèng)璇（內(nèi)蒙古自治區(qū)扎蘭屯市臥牛河鎮(zhèn)明德小學(xué)）

構(gòu)建新課改下音樂(lè)課新型的師生關(guān)系

王夢(mèng)璇
（內(nèi)蒙古自治區(qū)扎蘭屯市臥牛河鎮(zhèn)明德小學(xué)）

音樂(lè)學(xué)科屬于藝術(shù)類學(xué)科，長(zhǎng)期以來(lái)被認(rèn)為是其他學(xué)科的輔助學(xué)科，得不到學(xué)生的高度重視。根據(jù)教育改革的要求及新課改的標(biāo)準(zhǔn)，音樂(lè)學(xué)科被高度重視并賦予了新的意義，這就是音樂(lè)是陶冶學(xué)生情操、健全學(xué)生人格、啟迪與凈化學(xué)生心靈、培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的重要學(xué)科。因此音樂(lè)課堂的教學(xué)就需要教師構(gòu)建一種新型模式，打破傳統(tǒng)的授課理念。

新課改；課堂氛圍；互動(dòng)交流

傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂中教師只是根據(jù)教學(xué)大綱要求，按照教學(xué)流程去完成教學(xué)任務(wù)，至于學(xué)生真正領(lǐng)悟和掌握了多少音樂(lè)知識(shí)和技能，卻不在考察學(xué)生的范圍之中，如果一堂課能順利地上完，教師的教學(xué)任務(wù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)要求就算達(dá)到和完成，音樂(lè)課成了一門擺設(shè)性的學(xué)科。學(xué)生由此也并不重視音樂(lè)課的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)也毫無(wú)生氣。但在新課改的要求下及教育改革的推動(dòng)下，傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂需要重新進(jìn)行變革，使音樂(lè)課煥發(fā)出前所未有的生機(jī)與活力。

音樂(lè)教學(xué)的改革涉及方方面面，但本文所探討和重點(diǎn)論述的改革是針對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)課堂中的師生關(guān)系加以探究。

一、音樂(lè)課中師生和諧關(guān)系構(gòu)建的重要性

構(gòu)建音樂(lè)課中新型的師生關(guān)系是針對(duì)以往音樂(lè)課堂傳統(tǒng)的師生關(guān)系而提出的。在傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂下師生關(guān)系是這樣的，老師與學(xué)生之間交流與溝通很少，教學(xué)互動(dòng)幾乎沒(méi)有，從教學(xué)的開(kāi)始環(huán)節(jié)到教學(xué)結(jié)束的過(guò)程中，只有老師的單方面講授過(guò)程，基本上是一言堂的教學(xué)模式，學(xué)生在這樣機(jī)械的教學(xué)形式下對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)不能產(chǎn)生興趣，也沒(méi)有主動(dòng)探究與積極學(xué)習(xí)的求知欲，當(dāng)遇到不懂和不理解的問(wèn)題時(shí)也懶于向老師提出，因?yàn)樵谒麄兊恼J(rèn)識(shí)中只有老師講的道理，而沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)提出疑惑的觀念。長(zhǎng)此以往，音樂(lè)課堂的教學(xué)缺乏生機(jī)與活力，音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量不高，課堂效率明顯低下。

所以在此嚴(yán)峻的形勢(shì)下，音樂(lè)課堂的教學(xué)改革勢(shì)在必行，而音樂(lè)課堂新型的師生關(guān)系急需建立，這就要構(gòu)建和諧的新型師生關(guān)系。讓學(xué)生在和諧的師生關(guān)系下，在愉悅的課堂氛圍中進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，教師的地位要由原來(lái)的主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，在教學(xué)過(guò)程中不斷地去激發(fā)學(xué)生的求知欲與興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到空前的提高。

二、構(gòu)建音樂(lè)課新型師生關(guān)系的方法

每一門學(xué)科都有它的授課藝術(shù)與技巧，音樂(lè)學(xué)科也不例外，只要教師在教學(xué)中肯鉆研與探究，不斷地在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在此過(guò)程中加以總結(jié)歸納，積累起來(lái)就是豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也就是授課的藝術(shù)與技巧。教師通過(guò)教學(xué)過(guò)程不斷地進(jìn)行反思有利于提升自己的教學(xué)能力。那么在音樂(lè)課堂中如何構(gòu)建又怎樣構(gòu)建一種新型的師生關(guān)系呢？闡述如下：

1.構(gòu)建民主、平等、和諧、友愛(ài)的課堂氛圍

構(gòu)建新型的師生關(guān)系追根究底就是要建立一種民主、平等、和諧、友愛(ài)的師生關(guān)系，這一教育理念的提出看似簡(jiǎn)單，但在課堂教學(xué)中實(shí)施起來(lái)卻并不容易。因?yàn)橐蚱苽鹘y(tǒng)課堂的教育模式，需要教師付出很大努力才能得以實(shí)現(xiàn)。如民主、平等的課堂就需要教師放下架子走下講臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，在教學(xué)過(guò)程中教師要給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立探索的空間與時(shí)間，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題并與學(xué)生就問(wèn)題進(jìn)行相互交流探討與分析，給學(xué)生獨(dú)立思考與探究的權(quán)力，改變學(xué)生眼中老師高高在上的形象，主動(dòng)與學(xué)生建立一種平等的朋友關(guān)系，使課堂充滿和諧友愛(ài)的氣氛，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中會(huì)敞開(kāi)心扉、心情愉悅、興趣盎然地主動(dòng)參與到老師的教學(xué)活動(dòng)中，有了興趣有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)明顯提高。

2.樂(lè)理知識(shí)的教學(xué)要多與學(xué)生互動(dòng)交流

音樂(lè)樂(lè)理知識(shí)在音樂(lè)教學(xué)中是比較枯燥而又難學(xué)的部分，有些學(xué)生對(duì)于樂(lè)理知識(shí)的學(xué)習(xí)總是有些懼怕，總擔(dān)心自己學(xué)不會(huì)，那么老師在傳授這部分知識(shí)時(shí)就要改變以往的授課模式，先讓有音樂(lè)樂(lè)理知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生上講臺(tái)講解，這樣下面的學(xué)生看到自己的同學(xué)走上講臺(tái)給大家講解后，一是可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)這部分知識(shí)的自信心，二是可以激發(fā)下面同學(xué)想要學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在這位同學(xué)講解完畢后可以集體進(jìn)行討論，使課堂氣氛活躍起來(lái)，讓交流互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍濃厚起來(lái)，這樣孩子們的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來(lái)，最后再由老師作出總結(jié)，指出這部分知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)和需要記憶與理解的知識(shí)點(diǎn)，那么老師傳授這部分難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)也就順利完成了。

3.教學(xué)歌曲時(shí)的互動(dòng)

傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂中教師在教學(xué)一首新歌曲時(shí)，會(huì)先領(lǐng)唱再由學(xué)生一句一句地跟唱，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，因此教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。例如可以采取在上節(jié)課結(jié)課時(shí)給學(xué)生布置課下作業(yè)的形式，讓學(xué)生把下節(jié)課要學(xué)習(xí)的新歌曲先通過(guò)網(wǎng)上下載收聽(tīng)熟悉旋律和理解歌詞大意，甚至要求學(xué)生學(xué)唱，那么在下節(jié)課的教學(xué)開(kāi)始，老師就可以采取先讓某學(xué)生領(lǐng)唱其他學(xué)生跟唱的方式，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，利用新的學(xué)習(xí)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

總之，音樂(lè)課堂的教學(xué)需要廣大音樂(lè)教師不斷地探索與探究，積累授課經(jīng)驗(yàn)與授課技巧，在不斷提高自己音樂(lè)修養(yǎng)的同時(shí)，把音樂(lè)這門學(xué)科變?yōu)樘嵘龑W(xué)生綜合素質(zhì)和陶冶學(xué)生情操的重要學(xué)科，那么在教學(xué)中教師就要注重建立民主、平等、和諧、友愛(ài)的新型師生關(guān)系。

郭玲.構(gòu)建和諧師生關(guān)系的策略研究［J］.現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（9）.

·編輯李建軍