岑艷玲（廣東省佛山市三水區(qū)蘆苞鎮(zhèn)新樂豐小學）

邊遠山區(qū)農村小學幫助英語學困生學習策略研究

岑艷玲
（廣東省佛山市三水區(qū)蘆苞鎮(zhèn)新樂豐小學）

簡要分析邊遠山區(qū)農村小學英語教學的現(xiàn)狀，進而研究邊遠山區(qū)農村小學英語學困生產生的原因，而后提出邊遠山區(qū)農村小學英語學困生的轉化策略，如激發(fā)學生學習興趣，提高聽說讀寫能力、實施分層教學等。

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在邊遠山區(qū)農村小學英語教學中，有部分學生由于沒有明確學習目標和學習任務，也沒有正確的學習方式，使得他們對于英語的學習興趣不高，長此以往，使得這些學生漸漸轉化成了學困生。因此，研究農村小學英語學困生產生的原因，并提出相關策略進行有效的轉化，是小學英語教師亟須解決的問題。

一、邊遠山區(qū)農村小學英語教學的現(xiàn)狀

在邊遠山區(qū)農村小學，一般三年級便開始進行英語課程教學。但小學生在學習中對英語的熱情會逐步弱化，漸漸產生一些學困生。有部分小學生對英語的語法掌握較差，然而英語語法是關于語言組織規(guī)律的一門科學語言，能夠利用科學的結構模式來傳遞信息和進行語言的準確表達。

還有部分農村小學生聽說讀寫能力都偏弱。在農村小學英語教學中，由于教師自身專業(yè)素養(yǎng)不高，使得口語較為中國式化，單詞語調發(fā)音比較單一，聽起來沒有語感，使得學生也沒有形成好的語感。同時學困生聽力理解也較為困難，經常在聽聽力材料時，習慣性地將材料翻譯成漢語，導致聽力材料下句開始，學生注意力還在上句。學困生英語寫作問題也是層出不窮。例如：Do you often read books in this park？部分學生在描述回答時，會書寫成Yes，I doing.這是錯誤的書寫，文章所用時態(tài)并不是進行時態(tài)，因而正確描述應當是Yes，I do。

二、邊遠山區(qū)農村小學英語學困生產生的原因

1.家庭原因

家庭教育是學生接受教育的一個重要內容和重要組成部分，有很多在學校學不到的知識是在家庭教育中學到的，然而有些家長由于自身的原因，對小學英語知識掌握有效，很難對學生進行有效的指導和示范。同時還有些家長會給學生灌輸一些小學英語不重要的錯誤觀念，使得這類學生逐步發(fā)展成為小學英語學困生。

2.學校原因

在邊遠山區(qū)農村小學，由于小學英語教師缺乏系統(tǒng)的教學理論指導，在教學時仍然采用傳統(tǒng)的教學模式和以往的教學經驗，使得課堂教學枯燥無味，作業(yè)較多，進而使得學生缺乏學習興趣。還有部分教師對學困生進行轉化的方式不合理，使得學困生產生消極情緒，不利于提升英語教學效果。

3.學生原因

有些學生雖然學習很刻苦，但成績卻不理想，這是由于他們沒有掌握一個科學合理有效的學習方式。對單詞的記憶只會單純地死記硬背，沒有行之有效的記憶方法。還有些學困生雖然能記住一些單詞，但卻不知道單詞的含義，不懂得運用。久而久之，英語學習便越發(fā)困難。

三、邊遠山區(qū)農村小學英語學困生的轉化策略

1.激發(fā)學生學習興趣，提高聽說讀寫能力

對小學生進行英語教學，需要激發(fā)他們的好奇心和想象力，從而激發(fā)他們的學習興趣。農村小學英語教師在教學時可以采用多樣化的教學方法來激發(fā)學生的學習興趣，合理安排英語教學內容，使學生在學習中不再感覺枯燥。同時教師也需要構建良好的教學情境，使學生能夠主動參與教學，進行英語知識的學習。比如說，低年級英語教學Unit 6的in the part A部分，在教學What’s that？It’s a bee.a bee，a bird，a kite，a balloon這部分時，教師可以先詢問學生：What’s that？讓學生搶答，提升學生積極參與度。教師在教學中，也需要引導學生找到適合自己的正確的學習方法，發(fā)現(xiàn)自身不足，從而全面提升英語的聽說讀寫能力。

2.實施分層教學

實施分層教學在小學英語學習過程中具有非常重要的作用。由于個體差異性，使得每個學生在學習中所獲得的知識和存在的問題都不一樣。因此，教師需要根據學生的學習水平針對性地教育，從而促進學生的全面發(fā)展，因材施教。例如，有些學生在背誦單詞方面較弱，教師便可以給這類學生提供相關的單詞記憶方法，如按音節(jié)記單詞中importance這類較長較復雜的單詞便可以拆為im、port、ance來組合記憶。

3.加強學生之間的相互合作關系

小學英語教師在課堂中加強學生之間相互探究性合作學習，有利于提高學生的學習興趣、學習積極性，從而有效提高教學效率。比如說，在教學PEP版三年級上冊Unit 2時，文中關于感官的單詞有：head，face，mouth，eye，ear。在學生學會單詞之后，將每五個學生分成一組，讓學生先進行單詞的背誦，最后讓一個學生指不同的感官，讓其他同學來說出這個感官對應的單詞。這其間務必讓每個學生都參與，尤其是學困生。

［1］李丹.江蘇省農村小學英語學困生的成因與轉化研究［D］.重慶師范大學，2012.

［2］張廣麗.小學英語學困生的成因與對策研究［D］.河北大學，2013.

·編輯張珍珍