邸承云

（甘肅省古浪縣民權(quán)鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)）

淺議初中語文教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)

邸承云

（甘肅省古浪縣民權(quán)鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)）

在當(dāng)前的初中語文教學(xué)過程中，愈發(fā)重視學(xué)生的自助學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主人，不斷的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到最大限度的發(fā)揮，進(jìn)而提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和綜合能力。隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的以教師為中心，課堂為中心，或者是以書本為中心的教學(xué)模式已經(jīng)不再適合，必須做出相應(yīng)的改變。

初中語文；教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)，就是指導(dǎo)學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，而不是依賴教師或者書本，自己能夠有目的、有意義地去學(xué)習(xí)，明確地指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠?yàn)樽约褐朴喦逦膶W(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略，對(duì)于所發(fā)現(xiàn)的問題能夠根據(jù)自己的研究和探討進(jìn)行解決，可以在學(xué)習(xí)的過程中獲得較好的情感體驗(yàn)并做出適合的調(diào)節(jié)。

一、深入了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的需求

在日常的教學(xué)中，教師必須要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生不是一個(gè)被動(dòng)的知識(shí)接受機(jī)器，不是書本或者課堂的奴隸，更不是一味附和教師的應(yīng)聲蟲，而應(yīng)該是具有個(gè)性、具有活力的知識(shí)的主動(dòng)追求者。身為教師，應(yīng)該深入地了解學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的真實(shí)需求是什么。能夠?qū)τ趯W(xué)生的個(gè)性品質(zhì)、知識(shí)水平、認(rèn)知范圍等有準(zhǔn)確的了解，這樣才能有效地制訂相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)策略，才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

對(duì)于初中的語文教學(xué)內(nèi)容來說，以前的教學(xué)內(nèi)容大多都是根據(jù)知識(shí)體系進(jìn)行編寫的，但是隨著新課改的推行，初中語文的教學(xué)內(nèi)容逐漸多元化，更加貼近生活和實(shí)際。教師可以從這個(gè)方面進(jìn)行著手，激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。更加接近生活和實(shí)際的知識(shí)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來說也更加容易接受和學(xué)習(xí)，也更加附和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的需求，即利用已有的知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題。深入了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的真實(shí)需求。

二、給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間

相對(duì)于其他的科目而言，語文的學(xué)習(xí)能夠更加容易激發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。在語文的教學(xué)過程中，教師需要著重突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。當(dāng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)有了一定的心理需求，那么這就意味著學(xué)生已經(jīng)開始了對(duì)于語文的自主學(xué)習(xí)。通常而言，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在兩個(gè)不同的方面：一是對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)于語文產(chǎn)生了興趣之后，學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說就不會(huì)被看做一種任務(wù)或者負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)過程就是一種享受的過程，會(huì)愈發(fā)地深入學(xué)習(xí)之中；二是對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任。學(xué)習(xí)是學(xué)生的不可推卸的責(zé)任，是需要和現(xiàn)實(shí)、生活、成長(zhǎng)等緊密聯(lián)系的，如果學(xué)生只是單純的因?yàn)閷W(xué)習(xí)或者因?yàn)閼?yīng)付而學(xué)習(xí)，那么必然無法做到自主學(xué)習(xí)，更無法培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。

在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中，需要學(xué)生明白他們?yōu)槭裁磳W(xué)習(xí)，能夠?qū)W習(xí)到什么，如何才能有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)于自己的學(xué)習(xí)有一個(gè)清晰明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及對(duì)于自我的調(diào)整，能夠指導(dǎo)自己應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，需要學(xué)習(xí)什么，得到了什么。這就需要學(xué)生的自我意識(shí)以及教師給予學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，讓學(xué)生能夠有效地發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的意見和見解

對(duì)于初中學(xué)生來說，他們對(duì)于語文的學(xué)習(xí)不是從零開始的。每一位學(xué)生都有著自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也有不同的生活經(jīng)歷，對(duì)于學(xué)習(xí)也有著獨(dú)特的感悟和體驗(yàn)。因此，在日常的教學(xué)過程中，要讓生活和學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)情感，允許并鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度去理解文章，解讀文章，允許不同的理論和聲音的表達(dá)。在初中語文的教學(xué)中，教師不僅需要允許學(xué)生有著不同的理解和表達(dá)，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去采取多元化的學(xué)習(xí)方法，通過不同的途徑解決問題，這不僅能夠有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更是對(duì)于他們?cè)谝院蟮纳詈蛯W(xué)習(xí)中有著極為重要的影響。

有的時(shí)候，學(xué)生所提出的觀點(diǎn)或見解也許并不是主流觀點(diǎn)，甚至?xí)幸恍┢H，這個(gè)時(shí)候就需要教師進(jìn)行仔細(xì)的傾聽，搞清楚學(xué)生是從什么角度進(jìn)行解析的，正面的觀點(diǎn)進(jìn)行肯定，負(fù)面的觀點(diǎn)做出相應(yīng)的指導(dǎo)。很多時(shí)候，一個(gè)不經(jīng)意的觀點(diǎn)也就是一個(gè)新的思路或者想法的開始，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多多進(jìn)行思維的交流和討論，鼓勵(lì)學(xué)生在討論中提高，在討論中學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的想法得到了教師的肯定或者鼓勵(lì)的時(shí)候，他們對(duì)于語文的學(xué)習(xí)就會(huì)愈發(fā)的產(chǎn)生興趣和求知欲。我們都明白，興趣是最好的教師。當(dāng)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣之后，就會(huì)從“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，自然學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到提升。

在日常的初中語文教學(xué)中，教師要從多個(gè)方面采取措施，不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生，深入探究學(xué)生的真正需求，了解學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

［1］鄔元萍.淺談如何提高初中語文教學(xué)水平［A］.2015年9月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集［C］，2015.

［2］陳世岸.新課程下的初中語文教學(xué)［A］.國(guó)家教師科研專項(xiàng)基金科研成果（漢字文化卷四）［C］，2016.

●編輯 王亞青