王利華（山東省利津縣第一中學(xué)）

從“厭”學(xué)到“樂(lè)”學(xué)

王利華
（山東省利津縣第一中學(xué)）

在高中課程中，數(shù)學(xué)對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是難度比較大的一門(mén)學(xué)科。在平常的教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查中，經(jīng)常聽(tīng)到很多學(xué)生說(shuō)，數(shù)學(xué)課太沒(méi)勁了，太無(wú)聊了，跟聽(tīng)天書(shū)一樣，更可惜的是很多學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的興趣，上數(shù)學(xué)課打盹睡覺(jué)的也不在少數(shù)。怎樣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生從厭學(xué)到樂(lè)學(xué)，是大多數(shù)高中數(shù)學(xué)教師面臨的一大難題。通過(guò)多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從中得到一些經(jīng)驗(yàn)和大家分享。

樂(lè)學(xué)；厭學(xué)；高中數(shù)學(xué)；興趣

什么是厭學(xué)？厭學(xué)就是對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒(méi)有興趣，那么，怎樣讓學(xué)生改變厭學(xué)的心理呢？我認(rèn)為必須想辦法讓他們想學(xué)，要想學(xué)好數(shù)學(xué)，首先是從內(nèi)心深處想學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)很枯燥，與現(xiàn)實(shí)生活沒(méi)有太多的直接聯(lián)系。其實(shí)不然，數(shù)學(xué)與我們的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。作為老師，我們應(yīng)該抓住一切機(jī)會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生“厭”學(xué)的心理狀態(tài)。

一、調(diào)整厭學(xué)狀態(tài)

1.趣味引入

教師可以通過(guò)趣味引入，結(jié)合章節(jié)內(nèi)容特點(diǎn)多聯(lián)系知識(shí)內(nèi)容的淵源，多講一些古代中國(guó)數(shù)學(xué)家的故事以及中國(guó)數(shù)學(xué)及世界數(shù)學(xué)發(fā)展史，多談?wù)勚袊?guó)數(shù)學(xué)家在數(shù)學(xué)史的貢獻(xiàn)。這樣，學(xué)生不但更容易接受知識(shí)點(diǎn)，也能激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)熱情。

2.要?jiǎng)?chuàng)造濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍

在課堂上，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在最佳的心理狀態(tài)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。教師通過(guò)分組把不同層次的學(xué)生分到一個(gè)小組，在課堂上對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)讓學(xué)生展開(kāi)激烈的討論。讓全體學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，讓好學(xué)生幫助學(xué)困生。讓學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題發(fā)展自己的能力。教師對(duì)學(xué)生的回答不管是正確還是錯(cuò)誤都要鼓勵(lì)，使師生關(guān)系更加融洽。

3.在實(shí)踐中體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力

讓學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用，沒(méi)有數(shù)學(xué)很多實(shí)際問(wèn)題就沒(méi)法解決。比如，學(xué)習(xí)了導(dǎo)數(shù)的幾何意義，我們就很容易解決曲線上一點(diǎn)的切線方程問(wèn)題。這個(gè)可以應(yīng)用到衛(wèi)星以及導(dǎo)彈的發(fā)射軌道問(wèn)題上。學(xué)習(xí)了線性規(guī)劃問(wèn)題，我們就可以解決在多個(gè)條件下的最優(yōu)解問(wèn)題。學(xué)習(xí)了立體幾何的點(diǎn)線面的位置關(guān)系的判定定理和性質(zhì)定理就可以很容易判斷現(xiàn)實(shí)生活中的立體幾何空間位置關(guān)系，可以充分欣賞空間美。學(xué)習(xí)了回歸分析，就可以通過(guò)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析出事件甲和事件乙的相關(guān)關(guān)系，從而通過(guò)計(jì)算可以知道超過(guò)50歲的人每晚都打鼾與患心臟病有很大的關(guān)系，從而就可以通過(guò)打鼾來(lái)預(yù)測(cè)患心臟病的幾率。數(shù)學(xué)的應(yīng)用非常廣泛，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

二、進(jìn)入樂(lè)學(xué)模式

什么是樂(lè)學(xué)，樂(lè)學(xué)就是想學(xué)，認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種享受，這是學(xué)習(xí)的一種境界，在想學(xué)的基礎(chǔ)上怎樣才能樂(lè)學(xué)呢？

1.讓學(xué)生自己動(dòng)手，制作課件模型

在講解多面體的表面積這一節(jié)中，我讓每一名學(xué)生做了正三棱柱、正四棱柱、正三棱錐的模型，然后沿著折痕用剪刀剪開(kāi)，平鋪到桌面上就很容易把立體幾何問(wèn)題轉(zhuǎn)化成平面幾何問(wèn)題了。讓學(xué)生自己制作模型，正是抓住了這個(gè)時(shí)期學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，這要比教師通過(guò)簡(jiǎn)單的課件或者在黑板上畫(huà)幾個(gè)簡(jiǎn)單的圖形要強(qiáng)的多。在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生既鍛煉了自己的動(dòng)手能力，又很容易學(xué)會(huì)了多面體的表面積，讓學(xué)生明白原來(lái)學(xué)好數(shù)學(xué)并不是很難的事，從而喜歡上數(shù)學(xué)。

2.師生調(diào)換角色，讓學(xué)生體會(huì)到成功的快樂(lè)

剛開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生不太適應(yīng)，但是隨著第一只螃蟹的出現(xiàn)，大家都躍躍欲試。最初我先設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，后來(lái)不斷增大難度，有的學(xué)生講得很粗，有的講得讓人聽(tīng)不明白，當(dāng)然也有講得很好的，不管怎么樣，我都會(huì)給他們肯定的目光，這樣學(xué)生的膽子就越來(lái)越大，不但提高了學(xué)生的綜合能力，同時(shí)也拉近了師生之間的距離。

3.加強(qiáng)師生互動(dòng)，成為良師益友

讓學(xué)生喜歡老師，老師應(yīng)該多接近學(xué)生，走到學(xué)生中。老師應(yīng)該多了解學(xué)生，和學(xué)生做朋友，了解他們學(xué)習(xí)上的困惑，生活中的困難，多叫到辦公室談心，或者深入宿舍關(guān)心他們的生活情況。這樣，越來(lái)越多的學(xué)生就會(huì)愿意和老師做朋友，就會(huì)主動(dòng)地到辦公室問(wèn)問(wèn)題、談心，就會(huì)把學(xué)習(xí)和生活上的困惑和樂(lè)趣與老師分享，從而使學(xué)生喜歡上老師、喜歡上數(shù)學(xué)。

4.讓學(xué)生感受到成功的快樂(lè)，從而做到樂(lè)學(xué)

因?yàn)楝F(xiàn)在陽(yáng)光分班，在一個(gè)班級(jí)里，學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)、習(xí)慣的差異，老師很難做到一刀切，很難做到講一個(gè)題就能讓所有的學(xué)生全明白，所以教師只能設(shè)計(jì)不同層次的例題和習(xí)題，以滿足不同學(xué)生的需求。任何一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都是由易到難，由不會(huì)到會(huì)這么一個(gè)過(guò)程，因此不要輕易放棄基礎(chǔ)差的，教師應(yīng)該給他們足夠的時(shí)間讓他們證明自己，應(yīng)該多鼓勵(lì)他們，應(yīng)該多給他們成長(zhǎng)的空間，告訴他們教室就是一個(gè)出錯(cuò)的地方，我們只有不斷地改正錯(cuò)誤，才能避免錯(cuò)誤，不犯錯(cuò)誤。教師應(yīng)該相信他們一定能成功。只有這樣，才能讓所有的學(xué)生體會(huì)到成功，感受到成功的快樂(lè)。

讓學(xué)生從“厭”學(xué)到“樂(lè)”學(xué)需要一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，教師要有耐心，學(xué)生更要有持之以恒的學(xué)習(xí)精神，在教師的不斷鼓勵(lì)下，從而達(dá)到“厭”學(xué)到“樂(lè)”學(xué)的教學(xué)目的。

趙興全.高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因及對(duì)策淺析［J］.學(xué)周刊，2014（5）.

·編輯薄躍華