李宗倫

（吉林昌邑教師進修學(xué)校中學(xué)部 吉林吉林 132000）

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教學(xué)與澆水

李宗倫

（吉林昌邑教師進修學(xué)校中學(xué)部 吉林吉林 132000）

水是生命之源，萬物生長離不開水。教師的本職工作是教書育人。如果把學(xué)生比作禾苗，社會負責(zé)給予禾苗陽光，教師每天給禾苗定時澆水。這樣禾苗才能茁壯成長。

給禾苗澆水有學(xué)問，給學(xué)生講授學(xué)科知識更有學(xué)問，這就是所謂課堂教學(xué)的技巧。根據(jù)較長時間的教研實踐將課堂教學(xué)技巧總結(jié)如下：

一、忌把學(xué)生當(dāng)作水桶

這種問題往往發(fā)生在中年教師身上，個別年齡大的教師也容易犯這個錯誤?？偟恼f來，幾乎所有能力強的教師都犯過類似的錯誤——只要你稍不注意就會這么做。這類教師我稱之為“字典型”教師，知識的來龍去脈交代得清清楚楚，既能突出重點又能突破難點，但就是不給學(xué)生思考的時間，一堂課下來，講了很多，學(xué)生也學(xué)了很多，給學(xué)生留下的最深刻印象只有一個字“累”。如果每堂課都這么累，很容易使學(xué)生厭學(xué)。這些都是把學(xué)生當(dāng)作水桶的典型做法。這樣做的老師總認為自己會的學(xué)生就應(yīng)該會，把成套的知識一股腦地灌輸?shù)侥X袋里，不管學(xué)生能不能全部消化。其實知識在于積累，學(xué)生不可能一下子就把所有的相關(guān)知識都掌握，水太大容易把禾苗淹死，甚至發(fā)生水災(zāi)把禾苗沖走。

有節(jié)制地“澆水”在這些老師的教學(xué)實踐中被拋棄了。學(xué)生的接受能力是有限度地，就像禾苗一次能吸多少水是有限度的，多澆的水不但禾苗不能吸收，反而會影響根系的呼吸代謝，起反作用。

正確的做法是，精心備課，根據(jù)學(xué)生的接受能力，把想講的知識科學(xué)明了地交代給學(xué)生?！白值湫汀苯處熤灰J識到位，絕對有這個能力。

二、忌滿堂灌

犯這種錯誤的多數(shù)是年輕教師，我稱之為“抓不住重點型”，既不抓重點，也不抓難點，眉毛胡子一把抓。老師累得口吐白沫，學(xué)生卻沒聽懂多少。課堂效果比“字典型”教師更差。對他們來說，新課教學(xué)尤為關(guān)鍵。

新課教學(xué)就像澆頭遍水。上新課時是學(xué)生求知欲最強的時候，此時科學(xué)澆水效果最佳。45分鐘的課堂時間一定要科學(xué)地利用起來，把該澆的水澆到位。首先用最短的時間最科學(xué)的方法引入新課（時長不能超過3分鐘為宜），在學(xué)生注意力都集中到新課內(nèi)容上來時，開始大澆其水，把知識點有效地埋伏在語言中，做到用詞精準(zhǔn)到位，說話言簡意賅。該用實驗引領(lǐng)的就做演示實驗；該用邏輯引領(lǐng)的爭取三句到位，不偏不倚。每節(jié)課的內(nèi)容都有重點和難點，“澆水”時千萬要突出重點，突破難點。時長不能超過20分鐘。此時的時間把握尤其重要，若用時太短會“澆不透”，聽不懂；用時太長就會不分主次，眉毛胡子一把抓。

年輕教師從沒什么可講的到滿堂灌本身是一種進步，再講究一下“澆水”方法，進步就更大了。

三、忌時機把握不到位

禾苗缺水了再澆，四個字供您把握：“干透澆透”。禾苗的根也需要呼吸，干透是讓禾苗根系健康發(fā)育的先決條件，總泡在水里根系會因缺氧而潰爛，根爛了禾苗也活不成了；相反干透了還不澆水，禾苗會枯萎。發(fā)現(xiàn)禾苗干透了立刻把水澆透，這樣禾苗才能茁壯地成長。給全班同學(xué)講課是一對多，而不是一對一。不同學(xué)生對新知識消化吸收的速度一般不同，有的學(xué)生吸收得快，有的學(xué)生吸收的慢。這一點與一片田地略有不同。只有全部學(xué)生都消化吸收了稱之為“干透”?？傋屓w學(xué)生干透不是總能做到，大多數(shù)都“干透”了，就又該“澆透”了，這就是所謂時機把握的到位。

四、忌什么水都澆

給禾苗澆什么樣的水也有講究：一澆自來水；二澆困過的水；三澆高氧水；四澆磁化水。給學(xué)生講課也一樣，講什么很是關(guān)鍵，必須事先謀劃好。

新課教學(xué)自不必說；復(fù)習(xí)課時也應(yīng)該抓住典型題先講再練，解決制約學(xué)生能力生成的瓶頸問題，使干透的禾苗順利地吸收到足夠的水分；復(fù)習(xí)課也不是什么水都能澆，所講問題要抓重點、分層次，應(yīng)該注意抓典型，以點帶面、舉一反三；題型和難度把握應(yīng)該合理，由淺入深，分層遞進；題目數(shù)量不能太多、太難，要有代表性并且便于變形和演化，活化學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；辨析知識的過程中不能只顧自己講，應(yīng)該吸引學(xué)生主動參與，根據(jù)學(xué)生的言語，不僅可以準(zhǔn)確把握所澆的水是否對路，也可以及時發(fā)現(xiàn)是否存在該澆但還沒澆的水，以便及時澆上。

留作業(yè)是引導(dǎo)學(xué)生自己澆水，作業(yè)題目的選擇十分重要，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)該緊緊圍繞著課堂講解知識的重、難點布置，那些基本概念題和基礎(chǔ)知識題應(yīng)該不能過多，否則會太浪費學(xué)生的休息時間，練習(xí)冊上出現(xiàn)的偏題、難題應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況有所刪減，下課前對作業(yè)的難點應(yīng)予以適當(dāng)點撥。

五、忌生澆硬灌

所謂生澆硬灌，是指不管禾苗是不是缺水，也不管禾苗需要什么樣的水，拿來水就澆灌。就像馬路兩側(cè)用消防車給花草澆水一樣——用呲水槍急速地對著花草呲，水流的遍地都是，而花草被呲得東倒西歪，土地吸入的水有限，不出兩天又重新干裂了。課堂教學(xué)有時也存在類似情況，一般分為三類。一類是事先不認真?zhèn)湔n，上課猛講一氣，想怎么講就怎么講，沒邊沒沿，更不用提突出重點和突破難點了。另一類是只顧自己的講課邏輯，不顧學(xué)生的掌握情況，該怎么講就怎么講，老師累得夠嗆，學(xué)生卻跟得很吃力，講課效果大打折扣。這類情況出現(xiàn)的原因是平時不去跟學(xué)生交流，上課時師生互動不好。這樣做的老師一般是留很多的作業(yè)卻很少去判。最后一類是老師的想象力很豐富，還沒感動學(xué)生呢，就先把自己感動了，正題講完立刻跑偏，把學(xué)生的注意力都引導(dǎo)到與正題不相干的問題上去了，亦即做無用功。

六、忌動嘴不動手

有些學(xué)科是實驗學(xué)科，比如物理和化學(xué)。不重視學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，或者因為實驗器材不足、或者怕麻煩、或者認為應(yīng)對中考用做題代替實驗就足夠了，該做分組實驗的用演示實驗來代替，演示實驗用講實驗來代替，用大量的習(xí)題來強化“實驗”。學(xué)生類型題做了很多，但對實驗習(xí)題稍微做一下變動就不會做了；或者學(xué)生多難的題都會做了，一拿起實驗器材就發(fā)懵，沒辦法的情況下，拿實驗器材當(dāng)玩具玩。這就是所謂動嘴不動手。動嘴不動手是不顧學(xué)生能力培養(yǎng)的短視行為，中國之所以培養(yǎng)不出大科學(xué)家、諾貝爾獎獲得者，與此不無關(guān)系。

七、忌澆完了事

當(dāng)一天和尚撞一天鐘，這樣做的老師真的是來教課的，教完課夾著教案就走，拒學(xué)生于千里之外，學(xué)生懂不懂、會不會與自己無關(guān)。學(xué)生聽不懂的再不去問老師，時間一長，不會的問題越積越多，慢慢地就聽不懂課了，久而久之會造成學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象。