余俊（重慶市永川區(qū)特殊教育學(xué)校）

以生為本，提高培智課堂教學(xué)有效性

余俊
（重慶市永川區(qū)特殊教育學(xué)校）

培智教育中的教學(xué)對象是身心有殘障的學(xué)生，他們因生理、心理、智力等方面的缺陷，在學(xué)習(xí)和生活中存在較大障礙，他們受缺陷程度、生活環(huán)境等方面的影響而形成較大的個體差異，給教學(xué)及評價帶來諸多困難。因此，在新課程、高效課堂的教育背景下，在培智教學(xué)中開展“以生為本”的有效教學(xué)，促進(jìn)智障學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展，為未來適應(yīng)社會奠定基礎(chǔ)，具有極為重要的現(xiàn)實意義。

培智；課堂；生活技能

教學(xué)中，我從學(xué)生實際出發(fā)，充分挖掘教材的有利因素，將生活實踐融入課堂，采用多種教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生多種感官，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課文中學(xué)，在生活中練，提高了語文教學(xué)的實效性。下面，我以重慶市培智學(xué)校教科書生活與語文第二冊《紐扣拉鏈》為例，談?wù)勛约耗w淺的認(rèn)識。

一、尊重學(xué)生的個體差異，重視分層教學(xué)

布魯姆說：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么?！币簿褪钦f，根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和個性差異，明確合理地提出教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)效果得以保證的前提，因此，我們在實際語文教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)班級學(xué)生不同智障程度，分層設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，實施分層教學(xué)。就我們班的學(xué)生來說，個體差異特別大，為此，在教學(xué)中，我盡量做到面向全體，根據(jù)學(xué)生的實際差異對學(xué)生提出了不同的要求。比如，在認(rèn)讀方面，程度好的學(xué)生我要求他們能準(zhǔn)確熟練地認(rèn)讀字詞，朗讀句子，而對程度差一點的學(xué)生只要求他們看著實物或者圖片說出名稱即可；在語言表達(dá)方面，程度好的學(xué)生要求他們自由表達(dá)，仿說句子，而程度差的學(xué)生則多采用激勵手段，引導(dǎo)他們主動參與課堂，啟發(fā)開口說話。又如，書寫方面，程度好的要求能獨立準(zhǔn)確地書寫生字，而程度差的只要求描紅或書空，總之，在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中都盡量兼顧各個不同層次的學(xué)生，由淺入深，步步深入，采用多種教學(xué)方法，充分關(guān)注每個智障生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們積極參與到語文課堂教學(xué)中來。

二、抓住學(xué)生的認(rèn)知特點，采取有效方法

1.運用直觀手段，引導(dǎo)有效學(xué)習(xí)

智力落后兒童的興趣范圍較單一、狹窄，大多以物質(zhì)興趣為主，對形象、生動的材料感興趣，而對抽象的文字材料不感興趣。針對這些特點，我注重運用直觀教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。比如在認(rèn)識紐扣、拉鏈時，課前我收集了不同大小、形狀、色彩的紐扣和拉鏈，并在課堂中出示實物，引導(dǎo)學(xué)生觀察，動手觸摸等，讓學(xué)生直觀感知紐扣、拉鏈的顏色、大小及形狀，再通過找找自己或同學(xué)身上的紐扣、拉鏈，使學(xué)生加深對這兩個詞語的印象；在識字教學(xué)中，通過直觀的多媒體課件進(jìn)行演示，如識記“扣”字的時候，課件演示“扌”和“口”由分到合，“扌”是新認(rèn)識的偏旁，“口”是學(xué)生熟悉的字，兩部分一合學(xué)生很容易就記住了，既激發(fā)了興趣，又提高了學(xué)生識字的能力。

2．調(diào)動多種感官，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在智障學(xué)生的思維過程中，形象思維占絕對優(yōu)勢，而且他們的學(xué)習(xí)過程往往伴隨著濃厚的個人情緒，貼近生活或容易掌握的，就學(xué)得積極主動，反之則消極被動甚至拒絕學(xué)習(xí)，因此，教師在教學(xué)中采用多種方式，在多重感官刺激中激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，提高語文學(xué)習(xí)能力。教學(xué)中我以“看”“想”“說”為教學(xué)主線，根據(jù)學(xué)生的實際情況，采用形式多樣的教學(xué)形式，游戲：“變變變”“猜猜盒子里是什么”，律動：“小手拍拍”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選擇多感官參與的教學(xué)方法，通過讓學(xué)生猜一猜、看一看、摸一摸、做一做、說一說，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，體腦結(jié)合、手腦并用，使每個學(xué)生在輕松愉快的課堂中學(xué)有所獲。

3．創(chuàng)設(shè)具體語境，培養(yǎng)表達(dá)能力

智障學(xué)生的語言表達(dá)能力差，在具體的情境中進(jìn)行語言訓(xùn)練，更能激發(fā)學(xué)生主動說的欲望。在指導(dǎo)學(xué)生說句子這個環(huán)節(jié)，我通過出示幾幅學(xué)生平時的生活圖片，讓學(xué)生用“我學(xué)”的完整句式來表達(dá)，學(xué)生看著自己熟悉的生活場景，話題一下子就來了，孩子們你一言我一語，連平時不太愛說話的孩子也參與了進(jìn)來。在具體的情境中進(jìn)行句子的訓(xùn)練，能提高學(xué)生對知識的運用能力，為他們將來適應(yīng)社會奠定基礎(chǔ)。

三、著眼學(xué)生的現(xiàn)實需要，提高生活技能

智障學(xué)生生活技能差，“以人為本”的教育要求學(xué)校及教師更多考慮學(xué)生的終身發(fā)展問題，重視生活技能的培養(yǎng)。本課內(nèi)容是“紐扣、拉鏈”，而扣紐扣、拉拉鏈?zhǔn)菍W(xué)生必須掌握的生活技能，為此，在教學(xué)句子時，我在引導(dǎo)學(xué)生說句子的同時穿插了對學(xué)生生活技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生自己做扣紐扣、拉拉鏈的動作，并練習(xí)用“我在干什么”或“××在干什么”句式說話。在學(xué)生基本上學(xué)會了扣紐扣、拉拉鏈的動作后，我還組織開展了扣紐扣和拉拉鏈比賽，對動作完成較好的學(xué)生頒發(fā)了獎狀。課堂上，孩子們充滿學(xué)習(xí)熱情，參與積極性非常高，這樣的教學(xué)設(shè)計既培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力，又強化了學(xué)生的基本生活技能。

綜上所述，培智課堂的有效教學(xué)，只有根據(jù)智障學(xué)生的身心特點，運用豐富多樣的教學(xué)方法，有效組織學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能更好地提高課堂教學(xué)實效性。

黃大龍.關(guān)于生態(tài)課堂再思考：上［J］.人民教育，2010（18）.

·編輯薄躍華