李彥平　陳曉燕（河南省三門峽市陜縣教師進修學(xué)校）

從生活中來到生活中去
——談?wù)Z文生活化教學(xué)

李彥平陳曉燕
（河南省三門峽市陜縣教師進修學(xué)校）

通過選用部分課堂案例來描述語文教學(xué)生活化，借用語文生活化教學(xué)來改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，從而使小學(xué)語文課堂充滿生命力和活力。

語文；生活化；源泉；基石；語文味

對于語文教學(xué)可以說是：仁者見仁、智者見智。筆者從長期一線聽課調(diào)研的結(jié)果來看，語文教學(xué)在我縣偏遠農(nóng)村小學(xué)不容樂觀。部分教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)手法單一，研讀教材不夠深入，對新課程標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)悟的不透，就教材教教材成為常態(tài)。這樣對小學(xué)語文教學(xué)遠遠背離了教材編寫者的意圖，同樣也背離了語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。語文教學(xué)嚴(yán)重脫離生活，課堂毫無生機可言。

美國著名教育家華特·B·科勒涅斯說：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！闭Z文與生活緊密相連。要使語文課充滿生機、學(xué)生生動活潑、課堂更具有生命力，就必須讓語文教學(xué)與學(xué)生心靈相溝通，使語文教學(xué)“生活化”，使學(xué)生生活“語文化”。

一、語文源自于生活，生活是語文的源泉

從呱呱落地那一刻起，一個新生命就被他的母語包圍著，從牙牙學(xué)語起，他就開始了自己的語言之旅。因此，語文是一門得天獨厚的課程，聽他人說話、組織語言來應(yīng)對、用書面語表達等處處都與語文緊密聯(lián)系。我們所學(xué)的每一篇課文都是作者的生活感悟、生活遐想，是他們對生活的真實感受。如：北師大版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第五冊第五單元《翠鳥》一課，作者經(jīng)過認(rèn)真的觀察和了解，對翠鳥的外形和活動特點做了非常細致、形象、生動地描述，使翠鳥靚麗的外形和捉魚時靈敏、神速的動作躍然紙上，大家在欣賞完之后會產(chǎn)生由衷的喜愛，進而更想去了解這個小精靈，保護這個小精靈。正是由于作者生活的用心觀察，才有了《翠鳥》這篇佳作，使每個讀過這篇文章的人一提到這篇文章，翠鳥的樣子就會浮現(xiàn)在眼前。這就是我們常說的“生活處處皆語文，語文無處不生活?！?/p>

二、語文離不開生活，生活是語文的基石

“生活即教育?！边@是我國著名教育家陶行知提出的生活教育理論，他認(rèn)為脫離生活、脫離勞動的傳統(tǒng)教育，會扼殺兒童的身心發(fā)展，其結(jié)果培養(yǎng)的是一群沒有創(chuàng)新精神和膽略的“書呆子”。這讓我們清醒地認(rèn)識到并領(lǐng)悟出：脫離了生活的教育肯定是沒有生命力的，教育必須要與生活緊密聯(lián)系在一起。如：在教學(xué)北師大版小學(xué)語文第五冊《觀潮》一課時，課本上對錢塘江大潮氣勢非凡，奔騰咆哮的壯麗圖景描寫得雖好，但對于學(xué)生來說是百聞不如一見。近幾年，中央電視臺每年農(nóng)歷八月十八都會對錢塘江大潮進行現(xiàn)場航拍直播，老師在學(xué)習(xí)課文之前可以讓學(xué)生到網(wǎng)上搜集有關(guān)錢塘江大潮的有關(guān)資料，在課堂上讓學(xué)生講，效果會更好。因為他們通過自己親自動手搜集資料，自己在搜集資料過程中的激動心情想要急于表達給大家，讓大家一起分享的心理，會使學(xué)生更積極參與到課堂教學(xué)中。

三、語文教學(xué)生活化，使語文具有語文味

將語文教學(xué)與生活聯(lián)系起來，讓語文課堂充滿活力和生命力，讓學(xué)生能嗅到語文課的魅力所在，讓學(xué)生感受到上語文課是一種享受，學(xué)生自然而然就會喜歡上語文課。

王崧舟老師說：“我們要守住語文本體的一畝三分地，即‘語文味’。語文的本體是什么？顯然不是語言文字所承載的內(nèi)容，即‘寫的什么’，而是用什么樣的語言形式來承載這些內(nèi)容，即‘怎么寫的’。語文要學(xué)的就是這個，語文味所指的就是‘這個味’。具體來說，語文味表現(xiàn)在‘動情誦讀、精心默讀’的‘讀’味，‘圈點批注、摘抄書作’的‘寫’味，‘品詞品句、咬文嚼字’的‘品’味?！?/p>

作為語文老師，在領(lǐng)會王崧舟老師的話的基礎(chǔ)上進行生活化教學(xué)，你的課堂一定是百聽不厭、千聽不煩的最精彩的課堂。

四、語文教學(xué)生活化，使語文更貼近生活

杜威認(rèn)為：“生活和經(jīng)驗是教育的靈魂，離開生活和經(jīng)驗就沒有生長，也就沒有教育?！睂τ趧?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生來說，如果老師在教學(xué)時，只是一味地讓學(xué)生讀、寫、背，我相信，不到一個月，學(xué)生就會厭學(xué)，因為他們認(rèn)為上學(xué)毫無樂趣可言。我縣第五小學(xué)李梅老師在教學(xué)北師大版小學(xué)語文第三冊14玩具與游戲單元的《絨毛小熊》時，在導(dǎo)入時，她通過和“絨毛小熊”打招呼來吸引學(xué)生的注意力，師：“大家好，我是你們的新朋友。”生齊聲：“嗨，你好！”師：“叫出它的名字是對它的尊重哦。”生1：“嗨，你叫什么名字??？”師連忙轉(zhuǎn)換角色：“我是絨毛小熊啊，喜歡我嗎？”生2：“絨毛小熊，你好！我能和你做個好朋友嗎？”師：“那首先要會寫我的名字哦。”師隨機板書課題，引導(dǎo)正確掌握“絨”字。現(xiàn)在的小朋友絨毛玩具很多，但是他們不一定會寫，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，他們利用“漢之星”對“絨”進行進一步學(xué)習(xí)，我相信今后只要學(xué)生看到絨毛玩具，腦海中立刻就會浮現(xiàn)出“絨”這個字來。

從生活中來，到生活中去。語文源自于生活，生活中孕育著語文。讓生活走進語文課堂，在教學(xué)融入生活，讓語文課堂與生活實實在在地聯(lián)系在一起，讓學(xué)生充分體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，真正體驗到生活即教育。

［1］楊自伍.教育，讓人成為人［M］.北京大學(xué)出版社，2010.

［2］李家棟.語文生活化理論與研究［M］.山東人民出版社，2009-3.

·編輯魯翠紅