安徽省霍邱縣第一中學(xué)　薛克明

新課改呼喚地理教師樹立問題意識(shí)

安徽省霍邱縣第一中學(xué)薛克明

在高中地理課堂教學(xué)中，地理教師首先應(yīng)樹立“問題意識(shí)”。地理教師樹立問題意識(shí)，關(guān)鍵在于能不能正確地對(duì)待問題。新時(shí)代的教學(xué)要求每一位地理教師在教學(xué)活動(dòng)中能“發(fā)現(xiàn)問題”，能“善問”，能“善待問”。從而培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的能力。

地理教師問題意識(shí)能力

在高中地理課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常談到的是如何培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”，希望學(xué)生在日常的生活中和課堂上發(fā)現(xiàn)課本和生活中的地理問題，但是卻往往忽略了地理教師首先應(yīng)該具備“問題意識(shí)”。新時(shí)代的教學(xué)要求每一位地理教師在教學(xué)活動(dòng)中能“發(fā)現(xiàn)問題”，能“善問”，能“善待問”，這樣學(xué)生才會(huì)勇于質(zhì)疑，勇于探索，勇于創(chuàng)新。

一、地理教師樹立問題意識(shí)要能“發(fā)現(xiàn)問題”

每當(dāng)學(xué)生走進(jìn)教室，腦子里往往充滿了形形色色的問題，并且希望在課堂上解決這些問題，但是有的地理教師卻往往忽略了這一點(diǎn)。若要使學(xué)生具備問題意識(shí)，地理教師首先要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)地理教材中的問題、發(fā)現(xiàn)地理教學(xué)中的問題、發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的問題。

1.發(fā)現(xiàn)地理教材中的問題。教材是教學(xué)活動(dòng)的載體和媒介，在有選擇的前提下教材所提供給教師和學(xué)生的僅僅是看問題的一個(gè)角度、一個(gè)側(cè)面。這就需要地理教師視教材為媒介，深入挖掘教材上知識(shí)內(nèi)在的教育價(jià)值，去發(fā)現(xiàn)教材中內(nèi)容與學(xué)生心理之間的矛盾，創(chuàng)造一種情境，展示新舊之間的矛盾沖突，使學(xué)生產(chǎn)生“問題意識(shí)”，并在“問題”的引導(dǎo)下，打開思維的大門，進(jìn)行積極的思維探索，以求得創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.發(fā)現(xiàn)地理教學(xué)中的問題。地理教學(xué)活動(dòng)所依存的條件十分復(fù)雜，十分微妙，千差萬(wàn)別。地理教學(xué)情境不能完全重復(fù)，每一個(gè)班級(jí)的每一堂課會(huì)遇到不同的問題，教學(xué)中疏漏之處、不滿意之處、無(wú)所適從之處、失敗之處都是問題的來(lái)源，成功的教學(xué)感悟，巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，點(diǎn)滴的鮮活細(xì)節(jié)，也是問題的開始。這樣就需要地理教師及時(shí)總結(jié)發(fā)現(xiàn)問題，捕捉生成性課程資源。

3.發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題。地理教師要培養(yǎng)學(xué)生具備“問題意識(shí)”，還要弄清學(xué)生為什么沒有“問題意識(shí)”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的問題。學(xué)生沒有“問題意識(shí)”大致有這樣幾個(gè)原因：首先，傳統(tǒng)地理教學(xué)制約了學(xué)生的問題意識(shí)。其次，高中生的年齡特點(diǎn)，限制了學(xué)生的問題意識(shí)。針對(duì)這些原因，教師就應(yīng)當(dāng)注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的問題，減輕他們的心理壓力，為他們創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，使他們?cè)谳p松、融洽的人際交往環(huán)境中暢所欲言，積極思考，敢于發(fā)問。

二、地理教師樹立問題意識(shí)要能“善”問

有些地理教師雖然肯問，經(jīng)常問，但是不善問，他們抓不住地理教學(xué)中的核心問題。其實(shí)，如何“善”問，《學(xué)記》上早有論述?！吧茊栒呷绻?jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說(shuō)以解。不善問者反之?！苯處熞龅健吧啤眴?，筆者認(rèn)為最重要的就是不斷提高地理教師的自身素質(zhì)。

1.學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣。以往的地理教學(xué)中地理教師往往注重知識(shí)的傳授，而現(xiàn)代地理教學(xué)中要求地理教師要注重學(xué)生知識(shí)的生成，也就是地理教師要研究把如何獲取知識(shí)的方法教給學(xué)生。新課程中地理教師的反思也是地理教師學(xué)習(xí)的過程。什么是反思？絕不是簡(jiǎn)單的“想一想”，能夠真正促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的反思，是需要確定的主題、具體而可操作的方式，以及情感的投入等因素，使之成為教師行為習(xí)慣的一部分。

2.更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過，只有把知識(shí)的百分之一用于課堂講授就夠了的教師，才能適應(yīng)教學(xué)的需要。當(dāng)代科學(xué)發(fā)展迅速，邊緣學(xué)科層出不窮，學(xué)科理論的高度抽象性和更替性越來(lái)越突出，知識(shí)的創(chuàng)新性和批判性越來(lái)越鮮明。地理教師也只有不斷更新和豐富自己的知識(shí)，才會(huì)迸發(fā)出智慧的火花，勝任新時(shí)期培養(yǎng)新型人才的需要。

3.提高專業(yè)能力。地理教師除了具備基本的教學(xué)能力、組織管理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力外，面對(duì)新形勢(shì)新時(shí)代，還要不斷提高現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用、資源開發(fā)與利用、指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)、開發(fā)校本課程、校本教研等現(xiàn)代教學(xué)能力。只有掌握了豐富的知識(shí)，具備較高的專業(yè)能力，才能使自身充滿“問題”，從而啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”。

三、地理教師樹立問題意識(shí)還要“善待”問

地理課堂上問題的出現(xiàn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深入思考的必然結(jié)果，問題越多說(shuō)明學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)投入越主動(dòng)、越深刻。地理教師應(yīng)該以正常的心態(tài)對(duì)待學(xué)生所提出的一些怪題、難題，應(yīng)該為自己有與學(xué)生心靈交流的機(jī)會(huì)而感到欣慰。如何讓這種“心靈之火”不滅呢？“善待問”，是對(duì)學(xué)生“問”的最大鼓勵(lì)，也是對(duì)學(xué)生的希望和信任。筆者認(rèn)為地理教師“善待問”應(yīng)力爭(zhēng)做到以下兩點(diǎn)：

1.心態(tài)要轉(zhuǎn)變。地理教師要學(xué)會(huì)“等待”，也就是地理教師要給予學(xué)生一個(gè)“獨(dú)立”思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有一個(gè)“適應(yīng)”獨(dú)立的過程。地理教師教學(xué)的重點(diǎn)在于學(xué)生的需要。要根據(jù)學(xué)生的理解而教。無(wú)論是備課還是課后分析，都應(yīng)基于學(xué)生“學(xué)”的需要，而不是地理教師“教”的需要。

2.行為要轉(zhuǎn)變。首先要學(xué)會(huì)妙用激勵(lì)與批評(píng)。激勵(lì)本質(zhì)上是為了激發(fā)起其內(nèi)在的尊嚴(yán)和價(jià)值感，從而使得學(xué)生更加自愿地發(fā)現(xiàn)問題。而批評(píng)適當(dāng)，同樣可以起到這樣的作用。在批評(píng)中，地理教師需要關(guān)注情感、方式以及批評(píng)和激勵(lì)的巧妙結(jié)合三大因素。其次要有開放的心態(tài)和評(píng)判的精神，這是地理教師與學(xué)生達(dá)到真正平等的基礎(chǔ)。

地理教師樹立問題意識(shí)，關(guān)鍵在于能不能正確地對(duì)待問題。如果地理教師做到“發(fā)現(xiàn)問題”“善問”“善待問”，學(xué)生才能夠敢想，敢想才能敢問，敢問才能拓開思維的領(lǐng)域。只有對(duì)敢于提出不同觀點(diǎn)的行為給予充分肯定與引導(dǎo)，才能讓學(xué)生的思想漸漸活躍起來(lái)；只有在民主、寬松的課堂氛圍中，才能打開學(xué)生思路，使其暢所欲言，從而活躍其思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。