蔣孝強 高玦倩

（江蘇省宜興市第二實驗小學）

呈現(xiàn)兒童生活，追求有效課堂

蔣孝強 高玦倩

（江蘇省宜興市第二實驗小學）

生活化的品德課堂以“回歸生活，關注兒童現(xiàn)實生活”的理念來呈現(xiàn)兒童身邊的“生活事件”，用兒童自己的眼睛觀察世界，用兒童自己的心靈感受世界，用兒童自己的方式研究世界，用真實的生活引領兒童、教育兒童。生活化的品德教學把教材和兒童生活聯(lián)系起來，通過教師的價值引領，引發(fā)兒童的道德沖突，讓兒童在道德沖突中建構正確的道德價值觀。生活化的品德課堂讓教學走進兒童的生活，讓品德課堂成為兒童生活的世界，貼近兒童的生活，反映兒童的需要，使品德課堂真正成為有效高效的課堂。

回歸生活；生活化；有效課堂

回歸生活是小學品德課程的基本理念，品德與社會、品德與生活教材編寫的基本理念中指出:“教育只能存在于兒童正在進行的生活之中，這種兒童正在進行的生活具有無可替代的教育價值?！闭缣招兄壬赋龅?“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關系上說，生活決定教育?！币虼耍返抡n堂應從兒童的視角出發(fā)，實施生活化策略，貼近兒童生活，反映兒童的需要，這樣的品德課堂教學才是有效和高效的。

一、捕捉生活細節(jié)，創(chuàng)設生活環(huán)境，品德課堂才能更有效

作為一門綜合性課程，品德與社會（生活）體現(xiàn)“回歸生活，關注兒童現(xiàn)實”的理念，從兒童生活中經(jīng)常遇到的問題來生成教育話題和范例，以兒童“生活事件”的形式呈現(xiàn)。因此，品德課堂要關注兒童所思、所感、所悟，幫助兒童解決生活中的實際問題，要從兒童生活中選擇具有普通意義或典型的事例進行加工，用真實的生活引領兒童、教育兒童。

在執(zhí)教《逛商場》（蘇教版品德與社會四年級上冊）一課時，我把教室的一角布置成購物的超市。上課一開始，我讓學生到“超市”自由購物，在購物的過程中，學生發(fā)現(xiàn)了購物時遇到的問題：

師：你買了什么，為什么？

生1：我買的這個飲料，包裝新穎，好看。

生2：我買的這種食品，以前吃過了，很好吃。

師：吃的東西，最講究安全、衛(wèi)生。可別只顧好看、好吃，里面的學問可大了。（媒體出示:食品保質(zhì)期已過的包裝袋、“三無”食品包裝袋……）這個食品還能吃嗎？為什么？

生3：包裝袋上食品保質(zhì)期已過，這樣的食品是不能吃的。

生4：沒有商標、沒有廠名、沒有廠址，“三無”產(chǎn)品是不合格的產(chǎn)品。

師：看看你們剛剛選購的商品是不是合格的商品?

生5：（吃驚地）那么好吃的東西，卻超過保質(zhì)期了。我恨，商場居然把過期的食品放在里面銷售……

生6：商場固然可恨，但我們也要反思一下，購買食品時一定要先仔細看看包裝袋上印著的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期。

……

長期以來，我們的品德學科老師上課時照本宣科，學生興趣不濃，課堂效率不高。在上面的案例中，教師運用創(chuàng)造性的智慧，對教材內(nèi)容進行改造、開發(fā)，品德課堂再現(xiàn)了身邊的生活事例，借助學生在超市購物的生活情境展開討論。學生發(fā)現(xiàn)了購物時需要注意的問題。通過教師的引導，學生認識到一個聰明的消費者學會正確購物、安全購物、聰明購物是多么重要。這樣以學生親身的經(jīng)歷和教材提供的問題為話題，教育“回歸生活”，吸引了學生，激發(fā)了學生學習的熱情，體現(xiàn)了生活的教育價值，這樣的品德課堂才能生動鮮活起來。

二、聯(lián)系生活實際，加強價值引導，品德課堂才能更有效

高效的品德課堂教學，應以學生個體的親身經(jīng)歷、主體體驗為前提。離開了學生在活動中的主體作用，離開了課堂教學活動中學生德行的自主構建，提高品德課堂教學有效性就是一句空話，但如果教師在課堂教學中只是簡單地再現(xiàn)生活情境，只是讓學生參與活動，而沒有必要的引導，那么這種“自主體驗活動”必定是低效的，甚至是無效的。只有聯(lián)系生活實際，加強價值引導，這樣形成的道德認識才是深刻的，品德課堂才能更有效。

我在教研課《認識廣告》（蘇教版品德與社會四年級上冊《媒體連著我和你》）一課的教學中，有這樣一個片段：

師：（在學生初步認識、了解廣告的基礎上展開討論）我們看到廣告給我們帶來的好處，有沒有其他的煩惱？

生1：有的減肥藥廣告、速效增高的廣告太虛假，不真實，買了回去就上當了。

生2：四（3）班有一個學生的媽媽吃了廣告上減肥藥后還會引起心臟病，送到醫(yī)院搶救，花了好多錢。

生3：我家隨近有一個飯店叫“食全食美”，這是對成語“十全十美”的濫用。

生4：有一個化妝品商店門上貼了“趁早下‘斑’，請勿‘痘’留”的廣告，這個“斑”、“痘”顯然用錯了。

生5：電視上還有“咳不容緩”“一網(wǎng)情深的廣告”，這也是濫用成語，會讓別人記錯字的。

……

師：廣告不能夸大其詞，更不能欺騙、傷害消費者。還有電視、報紙上和商店的廣告中濫用成語，這樣做對我們的孩子學習語言文字造成了事實上的誤導。

“品德教育是一種價值觀教育，在一個價值多元的社會中，我們要引導兒童在多元價值中做出正確、合理的選擇，絕不是‘干什么都行’‘干什么都允許’的片面相對主義?！币虼耍谡n堂上，一方面我們要充分發(fā)揮學生的主體作用，激活學生主體，通過有意義的活動情境的創(chuàng)設，最大限度地聯(lián)系生活實際，調(diào)動學生主體參與學習活動的積極性和創(chuàng)造性，另一方面，課堂活動中教師要引發(fā)學生道德認識的沖突，教師相機引導，從而讓學生在道德沖突中建構起正確的價值觀，在這一環(huán)節(jié)的討論中，教師引導學生認識到廣告的負面作用，使學生感受到面對形形色色的廣告，要有清醒的頭腦，要學會理智的選擇，這樣的課堂教學才能有效。

三、回歸生活實踐，豐富課堂生活，品德課堂才能更有效

課程標準指出，教學的活動內(nèi)容來源于兒童生活，又高于他們的生活，要使兒童廣泛接觸和了解社會，就必須回歸生活實踐，豐富課堂生活，充分開發(fā)和利用各種課程資源，讓兒童在活動中獲得與生活密切相關的經(jīng)驗和真切體驗，引導兒童在體驗中提高認識，形成良好的品德行為。

這是《認識廣告》（蘇教版品德與社會四年級上冊《媒體連著我和你》）一課的另一個教學片段：

師：在現(xiàn)實生活中，廣告豐富了我們的生活，帶給我們一定的便利，同時也帶來一些負面的影響。我們要努力減少負面影響，利用廣告為人類文明服務。（媒體出示：“不一樣的廣告——公益廣告”）生活中，你還知道哪些公益廣告？

生1：我要給媽媽洗腳！

生2：最小的力量也是一種支持！

生3：手拉手撐起一片天。

師：公益廣告是為社會公眾服務的，是非營利的廣告，像公共衛(wèi)生、交通、環(huán)境保持等內(nèi)容的廣告，都是公益廣告。今天，老師也要讓我們當一回廣告設計師。

（提出廣告創(chuàng)作要求：小組學生在廣告畫面設計、廣告語言設計等方面要分工合作；內(nèi)容上可以是環(huán)境保護、關愛他人、保護動物、交通安全……）

生1：我們設計的公益廣告是“愛護動物，人人有責”。

生2：我們小組設計的是關于交通安全的廣告，提醒大家酒后不能駕車。

……

師：希望在今后的生活中，正確認識廣告，一分為二地看待廣告，多了解一些公益廣告，使我們的生活更文明。

正如陶行知先生所說的：“我們的實際生活，就是我們的全部課程。我們的課程，就是我們的實際生活?！笨梢?，這樣的活動設計，豐富了課堂活動，激發(fā)了學生的積極性，使學生聯(lián)系了生活，獲得了獨特的體驗。品德課堂回歸生活實踐，把教材和生活聯(lián)系起來，使品德課堂成為學生生活的世界、生活的空間，讓學生參與其中，獲得認識和情感的發(fā)展，促進道德內(nèi)化，從而促使學生良好品德的形成。

總之，學生良好品德的形成離不開兒童的生活，我們應該給學生一個體驗的課堂，使學生成為教學活動的主體。遵循兒童生活的邏輯，使兒童生活成為品德課堂教學永恒的追求和動力，教師要堅持“回歸生活，關注兒童現(xiàn)實生活”的理念，從教材引發(fā)、生成的問題出發(fā)，打破課堂教學與兒童生活的界限，溝通課堂教育與社會生活的聯(lián)系，關注兒童的需求，讓教育走進兒童的生活。實施生活化的課堂策略，實現(xiàn)品德教學的有效和高效。

［1］張茂聰.新版課程標準解析與教學指導：品德與生活［M］.北京師范大學出版社，2012.

［2］成尚榮，杜文艷.德育課堂教學的智慧［M］.山東美術出版社，2007-05.

·編輯 魯翠紅