胡春亞

（江蘇省淮安工業(yè)園區(qū)實驗學(xué)校）

把精彩留給學(xué)生
——談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的互動藝術(shù)

胡春亞

（江蘇省淮安工業(yè)園區(qū)實驗學(xué)校）

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，課堂是生動的，是生成的。尤其是在提倡“將精彩留給學(xué)生”“將課堂還給學(xué)生”的今天，科學(xué)平等的師生互動，是扎實有效組織教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)效果的有效途徑。課堂中，師生與生生之間平等對話，面對學(xué)生的見解，教師給予親切的呵護(hù)、密切的關(guān)注，讓生態(tài)課堂生成的信息開出燦爛花朵。教師充分考慮與尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，以學(xué)定教，盡管學(xué)生的發(fā)言是無序的，但是這樣的課堂卻猶如一首散文詩，形散神聚。那么，如何讓互動之花在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中絢麗綻放，開出燦爛花朵，讓學(xué)生感受到閱讀教學(xué)的精彩所在呢？

小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；師生關(guān)系；學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文閱讀課堂應(yīng)該是生動活潑、富有情趣的，它是一個洋溢著生命律動的過程。教師作為語文課堂的引導(dǎo)者與組織者，應(yīng)該將自己的位置退后一步，將學(xué)生向前推進(jìn)一步，將主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生做回學(xué)習(xí)的主人，將精彩留給學(xué)生，加強(qiáng)師生、生生之間的互動，讓學(xué)生永遠(yuǎn)成為課堂教學(xué)中最亮麗的那一道風(fēng)景線。那么小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)如何在課堂教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)師生、生生之間的互動，將課堂的精彩留給學(xué)生呢？

一、構(gòu)建平等師生關(guān)系，營造和諧民主氛圍

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、參與者與合作者，教學(xué)活動是師生與生生交往溝通、共同發(fā)展的互動過程。實現(xiàn)師生、師生間的交往互動，教師應(yīng)當(dāng)尊重每一位學(xué)生，使學(xué)生時刻在一種和諧、民主、寬松的精神狀態(tài)下學(xué)習(xí)。

1.保持良好教學(xué)情緒

情緒是人類感情的外在體現(xiàn)。“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺?！痹谛W(xué)閱讀課堂教學(xué)中，學(xué)生喜歡平易近人的老師。教師的言語行動、面部表情以及衣著打扮都會在潛移默化中影響學(xué)生的情緒。所以，教師在語文閱讀課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)控制自己的情緒，把握教學(xué)分寸，調(diào)整自身心態(tài)，做到慈而不懦，嚴(yán)而不冷，營造良好的課堂氛圍，使學(xué)生對語文閱讀產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。

2.因材施教，關(guān)注個性，保護(hù)學(xué)生的自尊心與學(xué)習(xí)積極性

由于人的生理條件、環(huán)境因素以及遺傳因素等影響，學(xué)生的生理心理結(jié)構(gòu)與接受能力等存在一定差異。所以，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要堅持面向全體學(xué)生，不偏愛某一部分人，也不能不顧方法、不看對象、忽視差異、千篇一律。對于學(xué)困生，不能歧視或漠不關(guān)心，要遵循公正施教原則，創(chuàng)設(shè)一種民主平等的學(xué)習(xí)氛圍。比如，在具體的教學(xué)實踐中，教師可以有目的地設(shè)置部分簡單問題，讓學(xué)困生也能去做，從而有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到長善救失的目的。同時還有助于加強(qiáng)學(xué)困生與優(yōu)等生之間的互動交流，使課堂教學(xué)豐富多彩。

二、積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展離不開教師的幫助，教師作為授課的主體，對學(xué)生的發(fā)展起著主導(dǎo)作用。為了適應(yīng)素質(zhì)教育事業(yè)的不斷推進(jìn)與發(fā)展，小學(xué)語文教師的教學(xué)方式也應(yīng)當(dāng)不斷變革與創(chuàng)新，所以，教師想要提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)師生、生生之間的互動教學(xué)，就需要培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣，這樣不僅能使學(xué)生愛上語文教學(xué)，還有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

課堂上教師與學(xué)生之間的互動是比較關(guān)鍵的，教師需要借助相關(guān)教學(xué)器材幫助學(xué)生提高參與度，從而使學(xué)生對語文閱讀課堂教學(xué)產(chǎn)生興趣。例如，在教學(xué)《九寨溝》一課時，為了使學(xué)生充分感受到九寨溝的自然風(fēng)光，教師可以在語文課堂上運(yùn)用多媒體設(shè)備播放相關(guān)視頻、圖片或畫面，使學(xué)生如臨其境，然后再要求學(xué)生運(yùn)用自己的話語將視頻中的圖畫進(jìn)行描述，將精彩留給學(xué)生，加強(qiáng)師生之間的交流與互動。

三、注重師生、生生互動，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑探究

教學(xué)是師生在教學(xué)實踐活動中探究、感悟與互動的過程。質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生自主探究、加強(qiáng)師生互動的起點(diǎn)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要善于鼓勵學(xué)生質(zhì)疑探究。教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教學(xué)的特殊目的在于發(fā)展智力，培養(yǎng)聰明人?！闭Z文閱讀教學(xué)的多邊互動，實質(zhì)上是充分調(diào)動學(xué)生思維，不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的過程。在這一過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生與教師以及其他同學(xué)之間的互動交流，培養(yǎng)學(xué)生深入探索的學(xué)習(xí)精神。例如，在教學(xué)《火紅的楓葉》時，讀完課文，教師正要發(fā)問，有的學(xué)生可能會舉手提出質(zhì)疑：“老師，楓葉都是綠色的，為什么課本里說它是紅色的呢？是課文印刷出錯了嗎？”針對學(xué)生的這一發(fā)問，教師先不要急著下結(jié)論，而是就這一問題在班上展開討論與交流，讓學(xué)生從課本中找出答案，這樣一來，不僅將精彩留給了學(xué)生，提升了學(xué)生的邏輯思維能力，還加強(qiáng)了師生、生生之間的互動交流，有助于構(gòu)建高效的語文閱讀課堂。

總而言之，在小學(xué)語文閱讀課堂的互動教學(xué)中，教師必須充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，讓學(xué)生全身心地投入到課堂教學(xué)中，使課堂教學(xué)活動不僅是學(xué)習(xí)知識、鍛煉能力的地方，更是師生、生生進(jìn)行信息交流與傳遞的橋梁。

［1］黃小英.把精彩留給學(xué)生：談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的互動藝術(shù)［J］.讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（9）：186.

［2］金翎.小學(xué)語文課堂有效教學(xué)研究［D］.湖南師范大學(xué)，2012.

·編輯 李建軍