陸紅玉

（江蘇省常州市新北區(qū)小河中心小學(xué)）

春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲
——談?dòng)⒄Z(yǔ)后進(jìn)生的形成原因和轉(zhuǎn)化策略

陸紅玉

（江蘇省常州市新北區(qū)小河中心小學(xué)）

英語(yǔ)在我國(guó)作為一門(mén)外語(yǔ)，由于缺乏語(yǔ)境，難以給每一位學(xué)生實(shí)踐和交際的機(jī)會(huì)，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)面臨著諸多困難。因而，在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施中，存在著這樣一批被稱為“英語(yǔ)學(xué)習(xí)后進(jìn)生”的群體。這部分學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)雖人數(shù)較少，但一個(gè)班上如果有幾個(gè)后進(jìn)生，就會(huì)使全班“不得安寧”，成為任課教師教學(xué)上的難題，影響教師上課的激情，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生不利影響。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)：后進(jìn)生是可以轉(zhuǎn)化或者基本可以轉(zhuǎn)化的，只要采取一定的補(bǔ)救措施，是有改善的可能的。

一、后進(jìn)生形成的原因

1.“先天不足型”

這里的“先天不足”不是指智力方面，而是指中途轉(zhuǎn)入學(xué)校，以前未學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生。比如，我們班的劉×同學(xué)，這類(lèi)學(xué)生大多數(shù)是暫時(shí)的后進(jìn)生，他們很多只是學(xué)習(xí)上晚了一步。我常常會(huì)利用休息時(shí)間給他們補(bǔ)課。從三上開(kāi)始，一直補(bǔ)到正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容。他們還經(jīng)常會(huì)因?yàn)樵蟹窖远绊懹⒄Z(yǔ)單詞的發(fā)音，就需要教師不厭其煩地示范和糾正。經(jīng)過(guò)努力，這樣的“后進(jìn)生”一般都會(huì)逐漸跟上班級(jí)的步伐，有的還會(huì)脫穎而出，成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的佼佼者。如劉×同學(xué)每次測(cè)試的成績(jī)都在90分以上。

2.“學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳型”

這種后進(jìn)生經(jīng)常表現(xiàn)為作業(yè)拖拉，口頭作業(yè)幾乎不做，久而久之就養(yǎng)成了壞習(xí)慣。這種學(xué)生，我們首先要充分利用家長(zhǎng)資源，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合與支持，在家督促其完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。在校則利用班級(jí)里的小助手，采取“一對(duì)一”幫助和負(fù)責(zé)制。教師更要經(jīng)常與之談心，有點(diǎn)滴進(jìn)步就給予肯定，并從嚴(yán)督促，常抓不懈。在遇到作業(yè)幾乎不做的學(xué)生時(shí)，要有一種“咬定青山不放松”的精神，再忙也要盯著他們把作業(yè)補(bǔ)出來(lái)，同時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，共同督促。遇到一些不負(fù)責(zé)任的家長(zhǎng)，做老師的只好多費(fèi)點(diǎn)心了。

3.“智力滯后型”

這樣的后進(jìn)生也在每個(gè)班不同程度地存在著，有的家長(zhǎng)因?yàn)榭床坏较Ｍ艞壛?。但我們做老師的不能放棄，我們可以適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，如單詞挑最重要的讓他們背，課文要求其他學(xué)生背的，只要求他們讀熟?？荚嚂r(shí)更是根據(jù)他們?cè)械某煽?jī)適當(dāng)提高，絕不不切實(shí)際，一味提高要求。只要他們盡了力，就是最好的進(jìn)步了。

后進(jìn)生形成的原因是復(fù)雜的，如何讓這些學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，跟上全班同學(xué)的步伐，是我一直思考并探索的話題。

二、在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的問(wèn)題上，我有以下幾點(diǎn)心得體會(huì)

1.承認(rèn)個(gè)別差異，尊重個(gè)別差異

作為英語(yǔ)老師，要看到每個(gè)人都是特殊的個(gè)體，都呈現(xiàn)出明顯的差異，了解學(xué)生在知識(shí)積累、行為習(xí)慣、智力水平、身體素質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)等方面的差異。我們要充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力，尤其是后進(jìn)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)并給予鼓勵(lì)。特別是在課堂上多給他們機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中品嘗成功的喜悅，從而逐漸成為自覺(jué)主動(dòng)的參與者。哪怕他們的進(jìn)步不是很明顯，與我們的期望不符，我們也要保持一種平和冷靜的心態(tài)，切忌心浮氣躁。我班有一患有多動(dòng)癥的學(xué)生，每節(jié)課都控制不住自己，總在做小動(dòng)作，還會(huì)影響其他同學(xué)。我經(jīng)常用目光提醒他，或邊上課邊走到他身邊輕輕敲他的桌子，讓他回答些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。時(shí)間一長(zhǎng)，雖然他的成績(jī)并沒(méi)有多大的起色，但他上課的態(tài)度卻端正了許多。

2.多給學(xué)生關(guān)注與關(guān)愛(ài)

我們?cè)诮虒W(xué)中往往會(huì)欣賞優(yōu)秀的學(xué)生，因?yàn)樗麄兯季S敏捷，發(fā)言積極。但其實(shí)后進(jìn)生更需要老師的關(guān)注。常言道：“感人心者，莫先乎情?！痹诮虒W(xué)中，如果學(xué)生經(jīng)常感覺(jué)到老師對(duì)他的關(guān)愛(ài)，他就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)充滿希望，并激發(fā)起求知欲望，開(kāi)發(fā)其智力，轉(zhuǎn)化其思想。我們發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生三年級(jí)初學(xué)英語(yǔ)時(shí)信心十足，到四、五年級(jí)時(shí)開(kāi)始動(dòng)搖，到六年級(jí)時(shí)逐漸喪失信心，最后英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得滿是苦痛，成為學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生。老師只有滿懷一顆愛(ài)心去面對(duì)全體學(xué)生，才能深入到他們的內(nèi)心世界，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，防微杜漸。對(duì)于后進(jìn)生，我經(jīng)常與他們談心，讓他們從思想上認(rèn)識(shí)到以前的不足，同時(shí)還抽空幫他們復(fù)習(xí)舊知，他們的成績(jī)進(jìn)步很快。

3.與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通與理解

隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的不斷加重，部分學(xué)習(xí)后進(jìn)生會(huì)更加自閉，缺少交流的勇氣，更加苦悶，師生關(guān)系趨于僵化。教師雖為人師，但不應(yīng)就此將自己束之高閣，而應(yīng)走近學(xué)生、融入學(xué)生，想學(xué)生之所想、急學(xué)生之所急，了解并理解學(xué)生的需要。如果建立起平等、民主、親切的師生關(guān)系，學(xué)生就會(huì)“親其師”而“信其道”了。

綜上所述，任何事物的進(jìn)化或轉(zhuǎn)變都需要一個(gè)過(guò)程，對(duì)于后進(jìn)生也是如此，轉(zhuǎn)化非朝夕之事。讓每個(gè)孩子都健康成長(zhǎng)是我們的職責(zé)。不能放棄，不應(yīng)放棄。教師在對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化時(shí)，可能會(huì)困難重重，尤其是對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的年輕教師來(lái)說(shuō)，這就要求教師在認(rèn)識(shí)上和思想上多做提高，善于總結(jié)教學(xué)智慧，對(duì)待困難或難題無(wú)所畏懼，見(jiàn)招拆招。一方面，強(qiáng)調(diào)教師加強(qiáng)自身修養(yǎng)，找準(zhǔn)英語(yǔ)后進(jìn)生的形成原因，進(jìn)而能夠?qū)ΠY下藥。多用心觀察，關(guān)愛(ài)他們，勿讓他們掉隊(duì)。另一方面，要使學(xué)生不斷感到自己的努力是有效的，自己是備受關(guān)注的。并通過(guò)各種方法、途徑讓學(xué)生找到自身的閃光點(diǎn)，找到自信，找到學(xué)習(xí)的熱情。讓后進(jìn)生大膽放開(kāi)去學(xué)，從而使后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化達(dá)到預(yù)期效果！

［1］韓素梅.蘇霍姆林斯基的教育觀與“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化［J］.科技資訊，2007（2）.

［2］李巨濤.論小學(xué)后進(jìn)生的教育與轉(zhuǎn)化［J］.黑河學(xué)刊，2007（6）.

·編輯 張珍珍