福建省連江縣蓼沿中心小學(xué) 王學(xué)模

如何進(jìn)行小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)

福建省連江縣蓼沿中心小學(xué) 王學(xué)模

閱讀教學(xué)是重要的小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)，閱讀不僅直接影響了小學(xué)生的語文理解能力與學(xué)習(xí)能力，而且對數(shù)學(xué)、英語等相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響和意義。我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，存在著很多不足之處，突出表現(xiàn)在不能夠尊重兒童的個性化發(fā)展特征，過于枯燥的教學(xué)方法，大大降低了孩子們對閱讀課的興趣，閱讀能力也缺乏有效的提升。筆者通過對自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，以人教版小學(xué)語文教材為例，對如何進(jìn)行小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)展開分析。

小學(xué)語文課堂個性化閱讀教學(xué)教學(xué)方法有效策略

小學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是我國當(dāng)前小學(xué)課改的重中之重，其中，小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)對培養(yǎng)孩子綜合素質(zhì)具有積極的意義。閱讀課是讓讀者自己理解和體會文本意境和主旨的過程，不同人對同一句話或者段落的內(nèi)容有不同的領(lǐng)悟和思考。傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師強(qiáng)調(diào)思想的集中和答案的統(tǒng)一性，將所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案強(qiáng)灌給學(xué)生，不能真正的培養(yǎng)和啟發(fā)小學(xué)生自己的閱讀能力。

小學(xué)語文教師應(yīng)該明確個性化閱讀教學(xué)方法的重要性，不能用自己的情感和態(tài)度取代小學(xué)生獨(dú)特的理解和審美，要讓學(xué)生自己養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，能夠通過語文課堂教學(xué)資源和生成過程為學(xué)生搭建展示個性發(fā)展的平臺，開拓小學(xué)生能力發(fā)展的空間，讓小學(xué)生真正成為閱讀的主體和分析者，讓小學(xué)生在交流和互動中實(shí)現(xiàn)個性化閱讀的常態(tài)化與動態(tài)化，提高小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和科學(xué)的閱讀習(xí)慣。

一、小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)存在的問題

小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)不斷改革和進(jìn)步，要突破舊的教學(xué)模式和理念的束縛，不是一蹴而就的，需要一個漸進(jìn)的摸索和深化的過程，當(dāng)前一些基層小學(xué)還存在許多不盡如人意之處，需要我們針對性地歸納和總結(jié)，共同尋找積極有效的對策，提高小學(xué)生閱讀個性化教學(xué)效果。大概體現(xiàn)以下幾點(diǎn)問題：

首先，對學(xué)生主體地位概念理解不透徹，一些教師誤認(rèn)為課堂主體地位就是讓孩子完全自主學(xué)習(xí)，“放羊式”的教育，這種教育方式忽略了教師的引導(dǎo)作用，不僅不能達(dá)到教育的目的，還喪失了教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)的功能性，不利于課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)，造成了閱讀課堂的表面熱鬧和低效。

其次，有的小學(xué)語文課堂尤其是農(nóng)村小學(xué)語文課堂，仍然受制于應(yīng)試教育觀念的羈絆，不能尊重小學(xué)生在個性化閱讀中的中心地位，過分關(guān)注文本的知識性要求，不能讓小學(xué)生充分鍛煉表達(dá)能力和思維能力，忽略了文本對于思想、情感的引導(dǎo)作用，教師過多的指導(dǎo)降低了學(xué)生自主思考的積極性，影響孩子的思維方式。

再次，部分小學(xué)語文教師教學(xué)手段和方法僵化、單一，不能正確理解個性化閱讀是一種教學(xué)目標(biāo)和觀念，缺乏通過多種生動的教學(xué)模式吸引小學(xué)生注意力的靈活性。

二、小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的有效策略

1.教會小學(xué)生個性化閱讀的科學(xué)方法。

小學(xué)語文教師應(yīng)該提升小學(xué)生對閱讀教學(xué)的重視程度，使其明確個性化閱讀對提高自身的語文綜合能力和表達(dá)能力等方面有著不可替代的作用，從觀念上形成個性化閱讀意識。語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)小學(xué)生如何正確展開自主分析和思考問題，給小學(xué)生時間和空間進(jìn)行個性化閱讀教學(xué)活動，學(xué)會自主思考，認(rèn)真從文章閱讀中獲得體會和情感。高年級小學(xué)生雖然具有了一定的閱歷和知識結(jié)構(gòu)，但是知識層次仍然比較低，理解和閱讀能力有限，教師不能片面強(qiáng)調(diào)個性化閱讀的概念，而應(yīng)深入淺出地引導(dǎo)小學(xué)生對文本進(jìn)行欣賞和鑒別，增強(qiáng)個性化的輔導(dǎo)和學(xué)法點(diǎn)撥。例如五年級《草原》教學(xué)中，在對文本進(jìn)行初步的生字詞練習(xí)和整體認(rèn)知的基礎(chǔ)上，教師可以啟發(fā)小學(xué)生回顧記敘文的描寫順序，按照作者訪問大草原的順序進(jìn)行分段，學(xué)生可以將作者初入草原——訪問公社——蒙古包外見聞——蒙古包里活動——離開草原等階段性訪問過程劃分為不同的自然段，大概有三種劃分方法，只要學(xué)生能夠說出劃分段落的依據(jù)和理由，教師就予以肯定。這個過程中學(xué)生對文本內(nèi)容有了深刻的了解，同時能結(jié)合自己的思想與情感，實(shí)現(xiàn)與作者創(chuàng)作心情的共鳴，從而通過這種移情效果，提高學(xué)生自主閱讀的積極性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式。

2.培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀的積極性。

個性化閱讀教學(xué)開展的必要前提是小學(xué)生對自主閱讀有興趣，喜歡語文閱讀，這樣才能夠在課堂上配合老師所開展的教學(xué)活動。因此，語文教師應(yīng)該想方設(shè)法培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)中強(qiáng)制小學(xué)生進(jìn)行閱讀和做題的方式。教師可以采取多種教學(xué)方法：

（1）情境閱讀法。

語文教材是教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基本素材，教師必須充分掌握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同的教學(xué)單元創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)和閱讀情境，提高小學(xué)生的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)個性化閱讀的良好學(xué)習(xí)氛圍。教師可以創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，讓小學(xué)生將閱讀文本中的情節(jié)改編成小短劇，小學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀和表演，在情境中受到情緒上的感染，既能夠增強(qiáng)閱讀課堂的趣味性，也能夠加深學(xué)生對文本的思考和領(lǐng)會。例如《草船借箭》課堂中，教師可以取其中的精彩片段讓小學(xué)生分組朗讀，每小組四名同學(xué)，分別閱讀旁白、諸葛亮、魯肅、周瑜。學(xué)生熟練之后，教師可以提出讓小學(xué)生自主設(shè)計動作和表情，將朗讀變成表演，對文本內(nèi)容進(jìn)行深層次、趣味化的演繹。小學(xué)生在故事和表演情境中，為了讓自己的表現(xiàn)更加生動和優(yōu)秀，會努力研究和深入理解，揣摩人物性格和心理活動，從而激發(fā)了閱讀的興趣和信心。每個學(xué)生在表演時會帶著自己對文本的思考印記，流露出自己的價值觀和情感，表達(dá)了自己的喜好和態(tài)度，真正落實(shí)了個性化閱讀的教學(xué)理念。

（2）合作探究閱讀法。

閱讀需要讀者對文本的意義進(jìn)行分析，同時加入自己的解讀和思考。小學(xué)語文課堂應(yīng)該鼓勵小學(xué)生對文本全面審視，從不同的視角對文本進(jìn)行探究和質(zhì)疑，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識和批判性思維。個性化閱讀教學(xué)過程，就要讓學(xué)生將自主閱讀思考與合作討論結(jié)合起來，對文本內(nèi)容、內(nèi)涵、作者意圖、滲透的情感和審美等全面分析，學(xué)生在個性化閱讀過程中，體會文本蘊(yùn)含的真善美和人文情懷。教師在學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑時，可以適度點(diǎn)撥、提示和啟發(fā)，進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生對文本的探究興趣，讓學(xué)生充分發(fā)表疑惑的問題所在，師生共同思考。改變傳統(tǒng)教學(xué)中千人一面的思維方式和答案，回歸語文閱讀原本的見仁見智，學(xué)生提出個性化觀點(diǎn)的過程，就是學(xué)生獨(dú)立思考和自我意識萌芽的開始，教師要學(xué)會尊重不同學(xué)生對于求新求異的意識，營造輕松、愉悅的課堂氛圍。例如《唯一的聽眾》教學(xué)時，教師可以設(shè)置探究問題：如果老人當(dāng)時對作者說出自己是音樂學(xué)院的教授，會對作者的音樂之路產(chǎn)生什么樣的影響呢？教師將小學(xué)生分成若干小組進(jìn)行討論和交流，對假設(shè)問題進(jìn)行想象和猜測，更加深刻的挖掘作者創(chuàng)作的真實(shí)意圖，進(jìn)一步揣測和領(lǐng)會音樂教授的良苦用心。在討論和思索中，教師教會學(xué)生觀察人物身上體現(xiàn)的人性光輝，培養(yǎng)小學(xué)生的人文主義情懷，增強(qiáng)個性化閱讀的深度和廣度。

3.為小學(xué)生個性化閱讀體驗(yàn)搭建平臺。

高年級小學(xué)生和中低年級小學(xué)生相比具有較強(qiáng)的閱歷和能力，語文教師要重視他們在個性化閱讀中的情感體驗(yàn)，因此必須對文本中滲透的情感價值進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生學(xué)會感悟與領(lǐng)會，并且能夠?qū)⒆髡叩囊鈭D進(jìn)行升華和拓展。例如《懷念母親》教學(xué)中，教師運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)出感人的教學(xué)情境，在《燭光里的媽媽》歌曲中，讓小學(xué)生自由抒發(fā)對自己母親的深厚感情，聯(lián)系作者的創(chuàng)作背景，能夠更加刻骨地感受到作者對母親的依戀和對祖國的懷念，明白天下的母親都是一樣的這句話蘊(yùn)含的意義。教師進(jìn)一步引導(dǎo)和拓展，我們作為幸福的一代，如何能回報自己的母親、報效國家呢？讓小學(xué)生進(jìn)行課外的練筆，讓學(xué)生將自己的感受與作者的思想形成共鳴，跨越了時間和空間，體會到母愛之永恒，赤子之心不變。

綜上所述，小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)，要求教師要合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，在充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)閱讀，掌握閱讀的方法和技巧。為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)孩子的求知欲和積極性，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣和思維方式，從而提高自身的綜合素質(zhì)。

［1］趙蕓.小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略之我見.當(dāng)代教育之窗.2012（5）

［2］顏婭輝.小學(xué)語文閱讀教學(xué)之我見.教育教學(xué)參考.2014（1）