胡　敏

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大中小學德育課程有效銜接應以高中為著力點

胡敏3

20世紀90年代以來，人們在理論和實踐中不斷探索大中小學德育課程的銜接，盡管認識有發(fā)展，路徑在找尋，但矛盾依然存在，銜接仍然不足。高中是基礎教育的最后階段，在銜接上有特殊的地位和功效。如果能從該階段德育課程內(nèi)容、形式和方法上妥善處理，就能有效地促進大中小學德育課程銜接。

一、高中學段在大中小學德育課程銜接的特殊地位

（一）高中德育課程是基礎教育與高等教育德育課程的“關(guān)系共同體”

高中是基礎教育的最后階段，下連義務教育，上連高等教育，具有承轉(zhuǎn)作用。這使得高中德育課程成為基礎教育和高等教育德育課程的“關(guān)系共同體”，也具有承轉(zhuǎn)作用。1997年國家教委印發(fā)了《九年義務教育小學思想品德課和初中思想政治課課程標準（實行）》，正式將初中和小學德育課作為一個階段整合規(guī)劃、調(diào)整，小學、初中德育課程具有較多的共性，經(jīng)過了近二十年的整合，課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容較穩(wěn)定，銜接基本良好。1959年我國首次頒布了《全國中等學校通用的政治課教教學大綱》后，初中和高中德育課程也曾經(jīng)在1997年以前作為一個整體統(tǒng)籌設置，兩者關(guān)系密切。隨著義務教育普及和高等教育大眾化，高中與大學關(guān)系越來越密切，它既是基礎教育的最后階段，也逐步具有大學預科的一些特點，高中德育課程與大學德育課程也越來越密切。高中德育課程歷史上與初中德育課程一體相連，現(xiàn)實上與大學德育課程緊密相關(guān)，嵌套在兩者之間，高度關(guān)聯(lián)，成為教育鏈條上基礎教育和高等教育銜接的“關(guān)系共同體”。

（二）高中德育課程是大中小學德育課程有效銜接的橋梁

基礎教育和高等教育的德育課程的課程形態(tài)、知識結(jié)構(gòu)、設計思路、教材編排等方面有顯著差異。小學和初中德育課程是綜合性課程，內(nèi)容設計以“我”為中心，逐漸外推形成“我”與自我、他人、國家與社會的內(nèi)容格局，更多關(guān)注學生生活領域，教材設計編排直觀、以大量的圖片、照片和漫畫為主?，F(xiàn)行高等教育德育課程是分科性課程，內(nèi)容涵蓋了馬克思主義基本原理，毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論，中國近現(xiàn)代史綱要，思想道德修養(yǎng)與法律基礎等，更加強調(diào)學科性和理論性，更多注重政治引領，教材以文字為主。故而，小學和初中的德育課程與高等教育德育課程有明顯區(qū)別。這些差異使得學生從基礎教育德育課程到接受高等教育德育課程需要過渡銜接，而高中德育課程恰好就是這個過渡和銜接的中介。

二、提高高中學段德育課程銜接性的路徑

無論是從高中在整個教育系統(tǒng)的特殊地位和作用來看，還是從高中德育課程在大中小學德育課程的特殊性和作用來看，高中德育課程是高等教育和基礎教育德育課程的過渡環(huán)節(jié)。它是大中小學德育課程中最為重要的結(jié)合部，是理解和處理好大中小學德育課程有效銜接的著力點。

一是在德育課程內(nèi)容上尋求社會需要和個人發(fā)展需要無縫對接。德育課程作為一種主導的意識形態(tài)教育形式，不可避免地具有突出的意識形態(tài)特征，有明顯的政治傾向，國家的核心價值占據(jù)了重要位置。同時德育課程又不同于一般的知識性課程，它既傳授道德知識，又培養(yǎng)道德判斷、選擇和推理能力。這三部分內(nèi)容在各學段容量不一樣。高中德育課程必須用社會主義核心價值觀引導和豐富德育課程，尋求三部分的合理比例，處理好社會政治需要與個人發(fā)展需要的融合，解決好凸顯社會主義核心價值觀的主線及課程內(nèi)多學科知識融合的關(guān)系，以促進其在整個教育體系的協(xié)調(diào)，實現(xiàn)教育的“連續(xù)性”。

二是在德育課程形式上推進學科邏輯和生活邏輯的有機結(jié)合。高中是學生由少年向青年、青春期向成人轉(zhuǎn)變的階段，思維發(fā)展進入了皮亞杰的認知發(fā)展階段理論中的形式運算階段的發(fā)展后期，邏輯思維和抽象思維逐漸成熟。高中德育課程是從義務教育綜合課程向高等教育分科課程轉(zhuǎn)變，從基礎知識向“高深學問”的轉(zhuǎn)化，既要有分科課程的特點，又要融入綜合的理念；既要克服簡單政治化，又要避免純粹知識化；既要觀照現(xiàn)實、滿足和引導學生發(fā)展，又要培養(yǎng)理性思維、倡導自主性和探究性學習；既要尊重學科邏輯，又要融入學生生活情境，符合他們的知識準備基礎和興趣需求。

三是在教育綜合改革中實現(xiàn)高中德育課程的承轉(zhuǎn)作用。要用高中德育課程這把鑰匙打開大中小學德育課程銜接的大鎖，必須要將其放置于我國深化教育領域綜合改革的大環(huán)境中。2014年我國初中階段毛入學率為103.5％，高中階段毛入學率為86.5％，高等教育毛入學率為37.5％。［4］從各學段入學率看，小學和初中之間選拔關(guān)系不明顯，但是初中和高中、高中和大學之間更多的是選拔關(guān)系，德育課程更多地被忽視，只在涉及高考的部分學生中才被重視。隨著教育領域綜合改革的深入，高考招生制度、學校治理格局、教師評聘等有了許多新的改變，兼具有“基礎教育、職業(yè)準備和大學預備教育”［5］功能的高中深受影響，高中課程改革進入了新階段。這給高中德育課程實現(xiàn)與義務教育、高等教育德育課程銜接提供了新的機遇和挑戰(zhàn)。高中德育課程在保持自身階段性和獨立性的同時，通過考試評價體系改革，教師流動制度的建立，學生學習方式轉(zhuǎn)變，國家、地方和校本課程整合等力求解決三個學段銜接的有效性問題。

作者簡介：胡敏，華南師范大學公共管理學院副研究員（廣東廣州，510006）